任美琴　吳超玲　蔡玲麗

摘? 要：“任務(wù)”是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，學(xué)生通過(guò)“做事”學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、提升能力。筆者首先構(gòu)建了任務(wù)設(shè)計(jì)的模型，然后基于課標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)案例闡述了任務(wù)設(shè)計(jì)的具體方法，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);任務(wù)設(shè)計(jì);模型構(gòu)建;任務(wù)設(shè)計(jì)方法;學(xué)習(xí)任務(wù)

高中英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之，就是“做事”。盡管不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)任務(wù)給出不同的解釋?zhuān)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中，存在著一個(gè)關(guān)于任務(wù)的共識(shí)，即任務(wù)涉及用語(yǔ)言做事，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路，是近年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它源自交際法，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該“在做中學(xué)”，把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式（Nunan，2000）。其核心在于教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景和任務(wù)，學(xué)生在“做事”中感知語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)完成任務(wù)運(yùn)用和內(nèi)化語(yǔ)言并輸出，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展學(xué)習(xí)策略、提升思維能力的目的。

2003年出版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就提出并倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》則倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑與方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)（教育部，2018）。然而，不同的任務(wù)對(duì)于學(xué)生的要求各不相同，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中發(fā)生的學(xué)習(xí)也有巨大差異。因此，設(shè)計(jì)什么樣的任務(wù)以及如何設(shè)計(jì)任務(wù)就成了任務(wù)型教學(xué)中的關(guān)鍵所在。

任務(wù)設(shè)計(jì)的模型構(gòu)建

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)單元為基本單位，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以單元主題為核心，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，融學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為一體。學(xué)生對(duì)各學(xué)習(xí)任務(wù)的完成就是對(duì)單元主題意義的探究過(guò)程。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探究，筆者在教學(xué)中逐步構(gòu)建了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)模型（見(jiàn)圖）。此模型在實(shí)踐中得以不斷檢驗(yàn)、完善，取得了一定的教學(xué)成效。

任務(wù)設(shè)計(jì)的基本流程如下：教師首先分析學(xué)情，研讀課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)作好準(zhǔn)備和鋪墊。第二，設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)并將其分解為若干項(xiàng)具體的子目標(biāo)，指向?qū)W科核心內(nèi)容、學(xué)科思想方法、學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。此外，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三，明確任務(wù)目標(biāo)。依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞單元主題情境，設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)。借助目標(biāo)分解方法，將任務(wù)目標(biāo)分解為若干項(xiàng)任務(wù)分目標(biāo)。任務(wù)目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是任務(wù)設(shè)計(jì)的參考依據(jù)。第四，設(shè)計(jì)單元核心問(wèn)題。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依據(jù)任務(wù)目標(biāo)，提出單元核心問(wèn)題和子問(wèn)題。最后，設(shè)計(jì)具體任務(wù)。圍繞單元任務(wù)目標(biāo)、單元核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)具體的單元核心任務(wù)和子任務(wù)。任務(wù)之間互相關(guān)聯(lián)、螺旋上升，具有情境化、過(guò)程性、關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)化的特征。

任務(wù)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)目標(biāo)、任務(wù)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的一體化，追求目標(biāo)、任務(wù)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。因篇幅有限，本文暫不討論任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容，僅聚焦任務(wù)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要考慮語(yǔ)言知識(shí)，又要關(guān)注思維和其他方面的內(nèi)容。設(shè)計(jì)任務(wù)的宗旨是讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)具有目標(biāo)性、情境化和過(guò)程性等特點(diǎn)。

1.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體任務(wù)

目標(biāo)是任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)任務(wù)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向功能，而任務(wù)是目標(biāo)達(dá)成的有效途徑。

以人教版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修第三冊(cè) Unit 4 Space Exploration閱讀部分Space： The Final Frontier的部分目標(biāo)設(shè)計(jì)為例。研讀文本后，教師制訂了單元目標(biāo)：學(xué)習(xí)了解太空探索歷史和成就，評(píng)判太空探索的價(jià)值和意義。為了使目標(biāo)可檢測(cè)、可量化，教師將目標(biāo)進(jìn)行層級(jí)分解，分解的目標(biāo)一為：了解太空探索歷史、成就和價(jià)值，增強(qiáng)民族自豪感，體會(huì)科學(xué)家和宇航員不畏艱險(xiǎn)、勇于探索的精神。然后教師再將目標(biāo)一分解為以下四個(gè)子目標(biāo)：① 闡述太空探索的目的;② 講述太空探索的發(fā)展歷史、人類(lèi)所做的努力和取得的成就;③說(shuō)明太空探索的風(fēng)險(xiǎn);④ 交流中國(guó)太空探索的發(fā)展和成就。對(duì)應(yīng)以上子目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了任務(wù)目標(biāo)、核心問(wèn)題以及對(duì)應(yīng)任務(wù)目標(biāo)的具體任務(wù)（見(jiàn)表1）。

[設(shè)計(jì)思路]

依據(jù)單元目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，即“通過(guò)單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能評(píng)判太空是否成為人類(lèi)最后的疆域”，也就是任務(wù)需要解決的終極問(wèn)題。此外，教師依據(jù)任務(wù)目標(biāo)，提出核心問(wèn)題;依據(jù)核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生要做的任務(wù)。參照目標(biāo)分解方法，教師又將任務(wù)目標(biāo)分解為八個(gè)任務(wù)分目標(biāo)，將核心問(wèn)題分解為十三個(gè)子問(wèn)題。具體任務(wù)亦是如此，包含八個(gè)子任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題和任務(wù)都圍繞任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行。子任務(wù)1（講述“我的太空印象”）依據(jù)任務(wù)分目標(biāo)1（通過(guò)觀看我國(guó)剛建立的太空站短視頻新聞，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)太空以及太空探索）而設(shè)計(jì)。有時(shí)一項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)對(duì)應(yīng)多個(gè)具體子任務(wù)，有時(shí)一個(gè)子任務(wù)對(duì)應(yīng)多項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)。如子任務(wù)2對(duì)應(yīng)任務(wù)分目標(biāo)2至任務(wù)分目標(biāo)4;任務(wù)分目標(biāo)8有兩項(xiàng)子任務(wù)——子任務(wù)7和子任務(wù)8。每項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)明確，可觀察、可操作，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，掌握主題語(yǔ)篇要求的詞匯、結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的技能和思維能力。

2.聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)任務(wù)情境

任務(wù)設(shè)計(jì)需要考慮與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的任務(wù)情境。沒(méi)有情境，任務(wù)也就沒(méi)有意義可言。創(chuàng)設(shè)真實(shí)、適切的任務(wù)情境是任務(wù)設(shè)計(jì)的重要步驟。楊向東（2018）曾指出，所謂真實(shí)情境，其本質(zhì)是指那些貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境，正是這樣的真實(shí)情境，為學(xué)生搭建了連接其日常生活實(shí)踐與學(xué)校課程（領(lǐng)域）的橋梁，賦予學(xué)習(xí)活動(dòng)以意義，使學(xué)生實(shí)踐、反思及與社會(huì)互動(dòng)變得必要并成為可能。Nunan也強(qiáng)調(diào)任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系（轉(zhuǎn)引自龔亞夫、羅少茜，2003）。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)各種源于現(xiàn)實(shí)生活、貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境，幫助學(xué)生合理解決各種富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)（蘇小兵等，2020）。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修第二冊(cè) Unit 4 History and Traditions的讀寫(xiě)部分Beautiful Ireland and Its Traditions時(shí)，教師根據(jù)單元目標(biāo)“學(xué)習(xí)并運(yùn)用景物描寫(xiě)的語(yǔ)言特征、修辭手法，表達(dá)語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的深層含義，感悟歷史、文化和傳統(tǒng)的重要性及現(xiàn)實(shí)意義”，設(shè)計(jì)了“能用本單元所學(xué)知識(shí)描述一個(gè)你喜愛(ài)的地方”的任務(wù)目標(biāo)。對(duì)應(yīng)此任務(wù)目標(biāo)，又設(shè)計(jì)了學(xué)生要完成的兩項(xiàng)具體子任務(wù)：第一，“描寫(xiě)你最?lèi)?ài)的校園一角”，并向?qū)W校的英語(yǔ)雜志社投稿;第二，“制作校園宣傳片”，向你英國(guó)筆友Peter介紹你的校園。由于任務(wù)情境來(lái)自與學(xué)生息息相關(guān)的校園生活，學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)任務(wù)充滿(mǎn)興趣，由此進(jìn)入文本閱讀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，為最終任務(wù)的完成作好鋪墊。課后，學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)描寫(xiě)自己最喜愛(ài)的校園一角并拍攝校園視頻或照片，制作短片并配上英文字幕。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，展示學(xué)習(xí)過(guò)程性

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)把學(xué)習(xí)語(yǔ)言看作是“做中學(xué)”的過(guò)程（Long & Crookes，1993）。任務(wù)學(xué)習(xí)的關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生通過(guò)完成一系列任務(wù)——“任務(wù)鏈”進(jìn)行學(xué)習(xí)并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)鏈有多種表現(xiàn)形式，本文基于主題意義探究來(lái)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的任務(wù)鏈。在開(kāi)展單元任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在主題意義引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，將主題意義探究這條主線(xiàn)貫穿于單元語(yǔ)篇教學(xué)中。

因篇幅限制，筆者以人教版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修第二冊(cè)Unit 3 The Internet教學(xué)單元整體目標(biāo)的其中一個(gè)目標(biāo)為例來(lái)說(shuō)明任務(wù)鏈設(shè)計(jì)。依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一，教師設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)、核心問(wèn)題及具體的任務(wù)內(nèi)容（見(jiàn)表2）。

[設(shè)計(jì)思路]

教師結(jié)合主題內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)，提出核心問(wèn)題并設(shè)計(jì)核心任務(wù);圍繞主題意義探究主線(xiàn)，將大問(wèn)題分解為八個(gè)子問(wèn)題，又將核心任務(wù)分解為五個(gè)具體的子任務(wù)。教師首先設(shè)計(jì)子任務(wù)1，即學(xué)生分享個(gè)人上網(wǎng)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然引入主題;然后設(shè)計(jì)子任務(wù)2，即用采訪(fǎng)形式講述上網(wǎng)帶來(lái)的好處;接著著手子任務(wù)3，即請(qǐng)學(xué)生講述網(wǎng)絡(luò)的好處和弊端，辯證看待網(wǎng)絡(luò)。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言輸入后，又讓其通過(guò)參加辯論賽的形式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。任務(wù)4的設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)好處和弊端的思考，讓學(xué)生設(shè)計(jì)app，達(dá)到規(guī)避網(wǎng)絡(luò)弊端的目的;任務(wù)5引導(dǎo)學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“提建議發(fā)表博文”的任務(wù)，進(jìn)一步規(guī)避網(wǎng)絡(luò)的弊端。基于五項(xiàng)子任務(wù)，學(xué)生完成最終的核心任務(wù)：講述網(wǎng)課經(jīng)歷，反思網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的好處和不足，在今后的學(xué)習(xí)和生活中更好地利用網(wǎng)絡(luò)。上述各項(xiàng)任務(wù)始終圍繞單元主題，從貼近學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，任務(wù)設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)理解到實(shí)踐運(yùn)用直至創(chuàng)新運(yùn)用，各項(xiàng)小任務(wù)串連成一條環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈。這些任務(wù)在學(xué)習(xí)意義上同屬一個(gè)主題The Internet;在難度上層層深入，螺旋上升。學(xué)生通過(guò)完成系列的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，展示學(xué)習(xí)過(guò)程，語(yǔ)言能力逐步發(fā)展，從表層、零散走向深層、關(guān)聯(lián)、整合的深度學(xué)習(xí)之路，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、文化、思維的融合。

任務(wù)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)除了要考慮學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素外，還要注意以下事項(xiàng)。

第一，制訂任務(wù)目標(biāo)時(shí)注重以學(xué)生能做某事為核心，目標(biāo)應(yīng)兼顧知識(shí)、能力、文化以及思維，且具有可觀察、可操作、可測(cè)量的特點(diǎn)。第二，任務(wù)內(nèi)容需符合不同年段學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的日常生活。第三，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)是開(kāi)放的（open-ended）而非統(tǒng)一、固定的（close-ended），任務(wù)輸出的內(nèi)容大多沒(méi)有固定答案。第四，任務(wù)設(shè)計(jì)基于交際法，因此任務(wù)的完成不是單向的，而是需要師生和生生之間多向、有效、有意義的交流，交際雙方應(yīng)該是存在信息差的。

“任務(wù)設(shè)計(jì)”是任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任務(wù)能否有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還涉及任務(wù)實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的有效性，這將是我們后續(xù)研究的方向。

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任美琴，浙江臨海市回浦中學(xué)教師，正高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師。

吳超玲，浙江臨海市回浦中學(xué)教師，高級(jí)教師。

蔡玲麗，北京師范大學(xué)臺(tái)州附屬高級(jí)中學(xué)教師，一級(jí)教師。