湯澧

內(nèi)容摘要：文章認為應在對外漢語的詞匯教學中應加入語體的知識進行教學，語體是人們進行面對面交際的語言產(chǎn)物，它關乎著說話者所用的語言是否得體。因此在詞匯教學的過程中，加入一定的語體知識能幫助學生更好地理解所學詞匯并在日常交際中正確使用。本文以單雙音節(jié)動詞以及同近義詞的教學為例，通過口語語體與書面語體的對比來分析單雙音節(jié)動詞的教學，通過話語的得體程度分析同近義詞的教學，在教學的過程中，對于同近義詞的教學，把詞語放入具體的情境中，在表達相同意思時，不同的用詞會影響話語的得體程度，從而幫助學生更好地理解漢語詞匯的使用條件，同時也能培養(yǎng)學習者語體能力，增強漢語詞匯的教學效果。

關鍵詞：漢語語體 對外漢語 詞匯教學

語言是人們用以日常生活交流最重要的工具之一，通過語言，說話者得以將信息順利、正確地傳達給聽話者，這只是語言最基本的功能而已。在正確傳達自己所要表達的意思之上，我們?nèi)孕枰紤]到我們的表達是否得體，這便是“語體”所關注的重點。曾毅平老師（2009）認為，在第二語言的學習中，學習者能達到的最好的學習效果便是正確且得體地使用這門自己所學的第二語言（目的語）。隨著近年來，對外漢語在全世界范圍內(nèi)的不斷普及，教師在教學的過程中，除了將最基本的漢語知識教授給學習者之外，應當在其中加入適當?shù)挠嘘P語體的知識，在培養(yǎng)學習者漢語聽、說、讀、寫四項基本能力之外，也應當培養(yǎng)學習者的語體能力。因此，本文在從語體的角度出發(fā)，探討在進行詞匯教學的過程中，如何將有關的語體知識插入到詞匯教學的課堂中。

一.語體及與對外漢語教學的關系

什么是語體？語體指的是人們在對語言進行實際運用時所產(chǎn)生的功能變體（李泉，2004）。人們在運用語言進行交際時，由于交際的對象、情境、目的、方式等地不同，人們會對自己所使用的語言進行一定的加工，使得自己說出的話更能讓對方接受。馮勝利老師（2010）認為，語體是人們進行面對面交際的語言產(chǎn)物，換句話說，語體就是人們進行日?；窘涣鞯慕涣魇侄位蚍椒āＴ隈T老師看來，語體是實現(xiàn)面對面交際中最原始、最本質(zhì)屬性的手段，這里所說的最本質(zhì)的屬性便是“說話者與聽話者之間的距離?！保T勝利，2011）語體在其中便充當了拉近、疏遠或者保持說話者與聽話者之間距離的最有效的手段，根據(jù)語體這項功能，可將語體可大致分為兩種形式，口語非正式語體以及書面正式語體（陶紅印，1999;李泉，2004;曾毅平，2009;馮勝利，2011）。以口語為代表的非正式語體意味著說話者想要拉近與聽話者的關系，反之，以書面語為代表的正式語體則意味著說話者與聽話者關系的疏遠。

由于語體在日常交際中起到極其重要的作用，在第二語言的教學中也應當重視對學習者的語體能力的培養(yǎng)，在對外漢語教學中也不例外。對外漢語教學的目的就在于培養(yǎng)漢語學習者自如地使用漢語進行各種日常交際的能力（李泉，2004），這種能力就包括學習者能根據(jù)自己所處的環(huán)境，使用得體的語言拉近、疏遠或保持自己與聽話者之間距離的一種能力，換句話說，作為第二語言教學的對外漢語教學的目的就在與培養(yǎng)學習者的正確使用以口語為代表的非正式語體以及以書面語為代表的正式語體的能力，具體來說就是，通過漢語的學習，學習者能做到，在什么樣的場合，對著什么樣的人，說出什么樣的話。另外，曾毅平老師（2009）同樣也認為，在第二語言的學習中，學習者能達到的最好的學習效果便是正確且得體地使用這門自己所學的第二語言。這里的“得體”指的就是說話者在交際的過程中，要根據(jù)特定的語境說出符合語體規(guī)范的話，在書面語與口語中做出正確的選擇去使用語言，避免給聽話者帶來不適。因此，對于教學者而言，曾老師（2009）認為，在進行對外漢語教學的過程中，應將語體進行分類，在培養(yǎng)學習者最基本的聽、說、讀、寫四種基本能力的同時，在聽與說中插入口語語體的講解，在讀與寫當中插入書面語語體的講解，使得學習者在學習的過程中重視并且提高自己的語體意識及能力。語體的教學應當成為對外漢語教學中重要的一環(huán)，因此，在接下來的部分，我將根據(jù)兩種不同的語體類型來分析漢語詞匯的教學。

二.從語體層面分析漢語詞匯教學

詞匯教學是對外漢語教學中不可或缺的一環(huán)，在詞匯教學的過程中，教師大多以語義的角度進行詞匯的教學（駱健飛，2015）。然而，隨著學習者詞匯量的不斷增加，會產(chǎn)生對同義詞或近義詞的混淆運用導致錯誤或者交際中不得體的發(fā)生，為了解決這一問題我認為可以從語體的角度去分析近義詞的意義，對于學生掌握漢語的詞匯會有很大的幫助。另外，在表達同樣意思的時候，漢語中的書面語與口語的表達也存在著巨大的差異，例如，從語體上看，單音節(jié)的動詞會偏向于口語語體，雙音節(jié)動詞則會偏向于書面語體（駱健飛，2015）。因此，在接下來的部分，我將以單雙音動詞與同近義詞為例，從語體的角度分析這兩種詞匯的教學。

首先，從語體的角度分析單雙音動詞的教學。例子一：單音節(jié)動詞“買”與雙音節(jié)動詞“購買”：這個假期，我買/購買了一本有關心理學的書。

*這個假期，老師讓我們買和讀一本有關心理學的書。

這個假期，老師讓我們購買和閱讀一本有關心理學的書。

從語義上看“買”與“購買”，兩者在這三個例句中所表達的意思其實是相同的，但在例句2中我在句子前面加了*號，并不是因為這個句子不合法，而是其不符合語體的要求。在兩個單音節(jié)動詞的口語語體中，我們不能用“和”進行連接，而“和”可以連接兩個雙音節(jié)動詞的書面語體，對于這兩個具有相同意義的兩個詞語時，我認為可以使用英語來做解釋?！百I”可以翻譯成“Buy”，“購買”可翻譯成“Purchase”，由于“買”是一個單音節(jié)動詞，它的口語性較強，因此正好可以對應回英語中“Buy”的偏口語化的表達;“購買”是一個雙音節(jié)動詞，它常以書面語的形式呈現(xiàn)，而“purchase”恰好就是“buy”的正式用法，兩種不同的語體正好可以對應兩種對同一個意思的不同英語表達，這種方法我認為能很直觀地幫助學生理解漢語的兩種不同的語體。

對于同義詞或近義詞的來說，不是漢語中所有的同近義詞都能在英語中找到對應的表達，因此，我認為需要使學生首先了解交際中的語境，才能更好地教會他們使用同近義詞。當開始對同義詞或近義詞進行辨析的時候，教師就需要將語體的知識帶入到具體的語境中進行講解（趙艷梅，2015）。例如：在日常的交際中，稱謂詞的使用是不可避免的，但假如稱謂詞使用不當會馬上給聽話者帶來不適，“wife”這個詞在漢語中可以有如下的表達：“老婆”、“夫人”、“妻子”、“太太”……在這四個表達中，“老婆”是偏口語化的表達，“妻子”是偏書面語化的表達，“太太”和“夫人”則是在兩者之間較為中性的表達，因此，在辨析這四個詞語的時候，除了區(qū)分它們的語體類型以外，還需根據(jù)語境分析的使用是否得體。例如，說話者想問“請問你的老婆是做什么工作的？”“老婆”在句話中的使用是不得體的，在漢語中，“老婆”大多是說話者對自己妻子的稱呼，而對對方妻子的稱呼為表尊敬通常會使用“太太”或者“夫人”，這樣才會顯得得體，而“妻子”則是使用在書面語中較為普遍，假如用在口語中會顯得過于正式，也會顯得不得體。由上述例子我們可以看出，語體在實際交際中扮演著十分重要的角色，英語中的一個詞語翻譯成漢語可以有多種近義的表達，因此在分析這些近義詞時，運用語體關注的說話者正式與非正式，得體與不得體的表達，可以很好地幫助學生區(qū)分這些同近義詞，在很大程度上能緩解教師講授這些詞語時的壓力。

本文主要通過語體的角度探討對外漢語中的詞匯教學。語體是人們在進行面對面交際時所必須的語言產(chǎn)物，它是影響說話者與聽話者距離的一個基本因素，再者，對于對外漢語教學而言，它的最終目的也是漢語學習者能自如地在日常生活中進行交流，除了掌握漢語基本的語義之外，學生也需要培養(yǎng)一定的語體能力。因此，應當在漢語課堂中加入一定的語體知識進行教學。本文以詞匯教學作為例子，從單雙音節(jié)動詞和同近義詞的辨析入手，從語體的角度分析如何能更好地幫助學生理解并在日常的交際中正確地運用這兩類詞匯，通過口語語體與書面語體的對比以及將同近義詞代入到具體的語境的方法來探討詞匯教學。然而，除了詞匯以外，語體的研究也可以用來分析漢語語法的教學，日后有機會，我將嘗試通過語體的角度來探討語法的教學。

參考文獻

[1]曾毅平，2009，語體理論在對外漢語教學中的應用[J].《修辭學習》：36-44.

[2]李泉，2004，面向對外漢語教學的語體研究的范圍和內(nèi)容[J].《漢語學習》：60-66.

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[8]趙艷梅，2015，語體近義詞辨析和對外漢語教學[J].《齊齊哈爾大學學報》（哲學社會科學版）：176-179.

（作者單位：澳門科技大學國際學院）