明國(guó)正

內(nèi)容摘要：國(guó)際法雙語(yǔ)教材建設(shè)是該門課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)性問(wèn)題之一，其編著過(guò)程中需要遵循正確理論和政治方向、符合課程的目標(biāo)設(shè)置、顧及師生外語(yǔ)水平、結(jié)合教學(xué)模式和手段方法等。還應(yīng)當(dāng)注重層次化以及資源整合效用。為適應(yīng)未來(lái)時(shí)代發(fā)展，同時(shí)考慮探索編著電子教材。

關(guān)鍵詞：國(guó)際法 雙語(yǔ)教學(xué) 教材編著

西方學(xué)者Edwards指出：“多語(yǔ)現(xiàn)象（multilingualism）是世界范圍內(nèi)一種具有顯著影響的生活事實(shí)。此種現(xiàn)象出現(xiàn)，以最簡(jiǎn)單層面究之，乃源自跨語(yǔ)言共同體之間的交往需要”[1]。高校法學(xué)專業(yè)主干課程國(guó)際法因其本身的國(guó)際性和應(yīng)用性使得其采用雙語(yǔ)教學(xué)很有必要[2]。為此，教育部自21世紀(jì)以來(lái)陸續(xù)出臺(tái)了系列文件來(lái)規(guī)范和促進(jìn)該課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作。目前，我國(guó)各高校一般采用英語(yǔ)為外語(yǔ)，結(jié)合母語(yǔ)漢語(yǔ)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)教育學(xué)理論，教育活動(dòng)的基本要素包括教師、學(xué)生、課程、教科書、教學(xué)參考資料、教育方式方法、工具、手段模式等[3]，國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也不能例外。該課程雙語(yǔ)教學(xué)雖然如火如荼開(kāi)展了十多年，但據(jù)很多從事該門課雙語(yǔ)教學(xué)工作的老師認(rèn)為，該教學(xué)實(shí)踐仍處于起步階段，在其教學(xué)要素中還存在著許多亟待解決的問(wèn)題，例如沒(méi)有合適的教材、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、考核手段與標(biāo)準(zhǔn)單一[4]、合格師資缺乏、學(xué)生英語(yǔ)水平差異、英文拉丁文專業(yè)詞匯掌握困難等等。筆者也是從事國(guó)際公法雙語(yǔ)教學(xué)一線教師，深感上述問(wèn)題均不同程度地影響和困擾著該課程的教學(xué)效果，但是同時(shí)認(rèn)為，其中合格教材供給不足是諸多基礎(chǔ)性問(wèn)題之一，現(xiàn)實(shí)中急需高質(zhì)量、品類豐富的雙語(yǔ)教材來(lái)保障教學(xué)。有鑒于此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以國(guó)際公法為例，針對(duì)該門課程雙語(yǔ)教學(xué)教材建設(shè)的重要制約因素和多層次體系的教材編著等問(wèn)題提出些建議，以供同行交流。

一.雙語(yǔ)教材建設(shè)的制約因素

（一）遵循正確理論和政治方向

正如馬工程教材《國(guó)際法公法學(xué)》指出：“歷史和實(shí)踐表明，馬克思主義的世界觀和方法論是最為科學(xué)的世界觀和方法論，最根本的就是辯證唯物主義和歷史唯物主義的統(tǒng)一。因此我們學(xué)習(xí)和研究國(guó)際法的應(yīng)當(dāng)以上述理論為理論指針和基本方法”[5]。作為合格的國(guó)際法雙語(yǔ)教材也應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地以馬克思主義的理論為指針，將其世界觀和方法論的理論精髓貫穿于整個(gè)雙語(yǔ)教材編著中，用科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)我們的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。

另外，上述教材還認(rèn)為，國(guó)際法的建立和發(fā)展自始至終是各國(guó)利益要求和國(guó)際法主張的矛盾（對(duì)立）運(yùn)動(dòng)。近幾年來(lái)，伴隨著全球經(jīng)濟(jì)低迷和新冠肺炎疫情影響，作為國(guó)際法基本主體的民族國(guó)家反倒更加強(qiáng)化自身利益的維護(hù)。這就要求我們?cè)诰幹鴩?guó)際法雙語(yǔ)教材時(shí)，不但要強(qiáng)化中國(guó)自身利益的維護(hù)問(wèn)題，同時(shí)還要堅(jiān)定的正確政治方向。比如要堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則;再比如在臺(tái)灣問(wèn)題立場(chǎng)上，必須旗幟宣明地堅(jiān)持臺(tái)灣是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，中國(guó)的一個(gè)省。堅(jiān)決抵制任何企圖使臺(tái)灣、新疆從中國(guó)領(lǐng)土分裂出去的思想和言論等等。

（二）國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不僅是通過(guò)對(duì)該門課程基本知識(shí)、基本技能的掌握（雙基），熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。更高要求為具備熟練掌握專業(yè)外語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為能參與國(guó)際合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。當(dāng)然，該目標(biāo)是宏大的，只有少數(shù)法學(xué)專業(yè)尤其國(guó)際法專業(yè)的學(xué)生不懈努力才能夠最終達(dá)到。我們認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中應(yīng)當(dāng)辯證地看待該目標(biāo)，其一方面為雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)定了終極目標(biāo)，即為師生共同努力奮斗之方向;另一方面，該門課程雙語(yǔ)教學(xué)還是不能脫離其為法學(xué)的基礎(chǔ)課程的地位屬性，還是要面向眾多本科學(xué)生。因此，國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)實(shí)，根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平以及未來(lái)發(fā)展需求確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為可設(shè)置以下三個(gè)層次。

1.基礎(chǔ)型。主要針對(duì)普羅大眾法學(xué)本科生，這些學(xué)生的需求只是按照教學(xué)大綱要求，修完課程，掌握雙基，自如應(yīng)對(duì)司法考試，能簡(jiǎn)單理解現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)生的與國(guó)際法相關(guān)的事件和現(xiàn)象，簡(jiǎn)單掌握國(guó)際法所涉英文專有詞匯和表達(dá)，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

2.拔高型。主要面對(duì)部分外語(yǔ)和法律知識(shí)底子扎實(shí)的本科生和研究生。該部分學(xué)生不是僅滿足于修完課程，熟練掌握國(guó)際法雙基，熟悉國(guó)際法外語(yǔ)基本專業(yè)詞匯和表達(dá)，還能夠閱讀一定高度的英文教科書、條約原文、案例以及相關(guān)英文專業(yè)論文等，初步運(yùn)用國(guó)際法知識(shí)來(lái)分析和處理國(guó)內(nèi)外尤其是國(guó)內(nèi)涉外事務(wù)。

3.高級(jí)型。主要面對(duì)少量的外語(yǔ)和法律水平俱佳的碩博研究生。該部分學(xué)生已經(jīng)是熟練掌握了中英文的國(guó)際法知識(shí)和技能，能夠通順地閱讀條約原文、國(guó)際法案例、英文原版專著，英文的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力協(xié)調(diào)運(yùn)用，可以運(yùn)用國(guó)際法知識(shí)分析和處理國(guó)內(nèi)國(guó)外涉外事務(wù)，真正達(dá)到了復(fù)合型涉外人才標(biāo)準(zhǔn)。

（三）師生的英語(yǔ)水平

我國(guó)大學(xué)層次各異，排名競(jìng)爭(zhēng)激烈。既有國(guó)際知名雙一流大學(xué)，還有國(guó)內(nèi)知名大學(xué)，更有地區(qū)知名大學(xué)等普通本科院校。還有民辦本科大學(xué)和獨(dú)立學(xué)院，公辦、民辦高等職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校等。不同高校意味著學(xué)生的外語(yǔ)水平高低有別。即使同一所大學(xué)里，學(xué)生外語(yǔ)水平同樣地差異很大。以筆者所在高校為例，以學(xué)生入校錄取成績(jī)論之，有統(tǒng)招一本線，還有中外合作高收費(fèi)線，還有二本分?jǐn)?shù)線，還有少部分專升本學(xué)生;以學(xué)生地域論，有本省或內(nèi)地省份的學(xué)生，還有偏遠(yuǎn)地區(qū)省份學(xué)生;以民族論，絕對(duì)多數(shù)為漢族學(xué)生，還有蒙古族、新疆維吾爾族、回族等少數(shù)民族學(xué)生，整體而言，不同類別考生外語(yǔ)水平區(qū)別明顯，比如從少數(shù)民族同學(xué)期末考卷中明顯反映出他們接受雙語(yǔ)教學(xué)的效果不佳。

授課教師的外語(yǔ)水平也有所差異，既有海外留學(xué)背景的，也有國(guó)內(nèi)外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，也有非外語(yǔ)專業(yè)自學(xué)成就的。有些教師從事雙語(yǔ)教學(xué)游刃有余，也有的教師勉強(qiáng)支撐，強(qiáng)差人意。

毫無(wú)疑問(wèn)，師生外語(yǔ)水平無(wú)疑會(huì)影響國(guó)際法雙語(yǔ)教材編著的難易程度。

（四）雙語(yǔ)教學(xué)的模式和新教學(xué)手段應(yīng)用

根據(jù)李伯軍老師（2011）總結(jié)，國(guó)際上的雙語(yǔ)教學(xué)模式有侵入型（全部以外語(yǔ)授課，完全忽略母語(yǔ)）、保持型（先母語(yǔ);后部分外語(yǔ)，部分母語(yǔ)）、過(guò)渡型（先部分或全部母語(yǔ)，過(guò)渡期之后全部外語(yǔ)）三種，當(dāng)前國(guó)內(nèi)大多采用前兩種模式[6]。

從教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，比起傳統(tǒng)的黑板、粉筆時(shí)代，當(dāng)前教育設(shè)施和技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到了現(xiàn)代化、智能化時(shí)代，促使了全新的教學(xué)方式應(yīng)用廣泛。目前國(guó)內(nèi)各高校普遍采用多媒體設(shè)施為主要教學(xué)設(shè)施，除了制作以文字、圖像圖表為主的課件外，還配置有聲音、動(dòng)畫、短視頻等元素。近幾年，慕課、錄播課、短視頻等形式和技術(shù)也方興未艾。手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通使得手機(jī)不僅僅為通訊工具，也變成了重要學(xué)習(xí)工具。微信、釘釘、騰訊會(huì)議、大量直播平臺(tái)等競(jìng)相研發(fā)應(yīng)用讓線上授課、研討等變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，把任何有流量的空間都變成了我們學(xué)習(xí)的教室。各種各樣的學(xué)習(xí)APP華麗綻放，加速了知識(shí)傳播步伐，讓學(xué)習(xí)隨心所欲，如此等等。這些新技術(shù)和媒體的廣泛應(yīng)用必將深遠(yuǎn)地影響著教材變革形式。

二.雙語(yǔ)教材編著的層次化及其他問(wèn)題的思考

阿聯(lián)酋有學(xué)者研究表明：在英語(yǔ)課程中，雙語(yǔ)教學(xué)方法證明比單語(yǔ)教學(xué)方法更成功、更便捷實(shí)用，該結(jié)論不僅適于阿聯(lián)酋學(xué)生，也適應(yīng)于非英語(yǔ)國(guó)家或者其他阿拉伯國(guó)家[7]。但是搞好雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)然地離不開(kāi)對(duì)應(yīng)的教材，目前我們國(guó)際法中文版教材品類充足，而適宜國(guó)際法雙語(yǔ)教材的缺乏確令師生憂心。

（一）國(guó)際法雙語(yǔ)教材的現(xiàn)狀

現(xiàn)有教材大致包括三類：第一類是國(guó)內(nèi)教師編著的英文教材，如由吳剛老師編寫的英語(yǔ)《國(guó)際法》教材[8]，還有董秀麗教授編寫的英語(yǔ)原版+中文注釋《國(guó)際法教程》雙語(yǔ)教材等。第二類是通過(guò)各種渠道引進(jìn)或者購(gòu)買的五花八門的原版國(guó)際法教程。如美國(guó)學(xué)者托馬斯·伯根特爾（Thomas Buergentha1）和肖恩·D·墨菲（SeanD.Murphy）合著的《國(guó)際公法》[9];英國(guó)學(xué)者布朗利（Ian Brownlier）的“Principles of Public International Law”（國(guó)際公法原理）;I.A.Shearer的“Starkes International Law”，MarkW.Janis的“An Introduction to International Law”.筆者也留存有美國(guó)William R.Slomansond編寫的“Fundamental Perspective on International law”。第三類是自編教材，如從事雙語(yǔ)教學(xué)的孫傳香老師編寫了5萬(wàn)字的全英文教材“A Taste of International Law”，就頗受學(xué)生歡迎[10]。

上述三類教材各有千秋，第一類教材語(yǔ)言淺顯易懂，言簡(jiǎn)意賅，貼近中國(guó)人的思維方式及語(yǔ)言邏輯，易于掌握。第二類原版教材特點(diǎn)是原汁原味，但劣勢(shì)是生詞海量，語(yǔ)言拗口，邏輯結(jié)構(gòu)西化，不易上手;第三類教材特點(diǎn)是獨(dú)家秘笈，受眾甚微，市面難覓，版權(quán)不定，不能惠及其他高校學(xué)生。

（二）國(guó)際法雙語(yǔ)教材編著的層次化

結(jié)合上述論及師生外語(yǔ)水平狀況，雙語(yǔ)教材的編著可以遵循發(fā)展性和因材施教原則，最好能體現(xiàn)多樣化、層次化特點(diǎn)。根據(jù)教材難易程度可編著初級(jí)版、中級(jí)版、高級(jí)版三個(gè)層次。以下分述之：

1.初級(jí)版。盡管吳剛老師編著的《國(guó)際法》英語(yǔ)教材在前言中說(shuō)明該教材特點(diǎn)是“淺顯易懂，言簡(jiǎn)意賅”，但據(jù)筆者調(diào)查，我校大部分學(xué)生還是認(rèn)為其有難度，學(xué)習(xí)起來(lái)困難。因此，針對(duì)我校大部分學(xué)生的師生外語(yǔ)水平狀況而言，初級(jí)版教材還是應(yīng)該略低于該版本教材，且形式也可不拘一格。我們認(rèn)為該級(jí)別教材宜采用講義、問(wèn)答或者短文、圖表、插圖等各種形式結(jié)合，力求把國(guó)際法知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)清楚表達(dá)出來(lái)。也可適當(dāng)選用易于理解的條約原文，或者選編一些國(guó)際法案例為補(bǔ)充提高材料，盡可能地讓學(xué)生接近原著。其英語(yǔ)水平控制在CET4至CET6級(jí)之間，適宜普通本科大部分學(xué)生學(xué)習(xí)。舉例說(shuō)明之：在學(xué)習(xí)國(guó)際法的淵源時(shí)候，可以如下設(shè)置：

QUESTION： What are the sources of international law？ ANSWER：No model answers are available. Article 38 of Statute of the International Court of Justice（ICJ） is widely acknowledged by jurists the most authoritative statement about the sources of international law. See the Contents below.

1.The Court， whose function is to decide in accordance with international law such disputes as are submitted to it， shall apply：

a.international conventions， whether general or particular， establishing rules expressly recognized by the contesting states;

b.international custom， as evidence of a general practice accepted as law;

c.the general principles of law recognized by civilized nations;

d.subject to the provisions of Article 59， judicial decisions and the teachings of the most highly qualified publicists of the various nations， as subsidiary means for the determination of rules of law.

2.This provision shall not prejudice the power of the Court to decide a case ex aequo et bono，（善良及公允原則） if the parties agree thereto.

以上內(nèi)容條文閱讀起來(lái)未必容易，但是其形式簡(jiǎn)單，通過(guò)學(xué)習(xí)大致能夠掌握“國(guó)際法淵源”具體類別。

2.中級(jí)版。我們認(rèn)為，類似吳剛老師編著的《國(guó)際法》英文版同類教材大致可以被認(rèn)為是該級(jí)別教材。該教材比較適合英語(yǔ)成績(jī)?cè)贑ET6左右的重點(diǎn)院校的本科學(xué)生或者普通院校英語(yǔ)成績(jī)較好的本科生、研究生使用。但是此類英文教材編著的版本比較少，師生選擇余地不大，難易滿足需求，未免憾事，應(yīng)當(dāng)增加此類教材編著數(shù)量。

3.高級(jí)版。我們認(rèn)為，英語(yǔ)原版教材以及英文案例選編教程大致可以歸入到此類，此類教材選擇余地大，難度也有不同。適合英語(yǔ)水平相對(duì)較高的研究生和教師使用。教師可以原版為基礎(chǔ)進(jìn)行略加改造，譬如對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行注釋等。但正如有教師討論的那樣，此類教材跟我們通常教材編排體系差異很大，和國(guó)內(nèi)教材同步學(xué)習(xí)易于混亂，且教材內(nèi)有些觀點(diǎn)，如有關(guān)臺(tái)灣或者其他涉華問(wèn)題立場(chǎng)，充滿著反華傾向，需要我們?cè)谑褂眠^(guò)程中慧眼甄別，明辨事理，同時(shí)也應(yīng)注意引進(jìn)渠道的正當(dāng)性問(wèn)題。

（三）注重資源整合效用

雙語(yǔ)教學(xué)教材的編著還需要發(fā)揮高校資源整合效用。靠單個(gè)教師的智慧和精力完成整部教材的編著工作實(shí)施起來(lái)既浪費(fèi)時(shí)間，也不能達(dá)到最佳水平，如果整合高校資源就能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

資源整合既包括跨學(xué)科資源整合，例如吸收外語(yǔ)專業(yè)優(yōu)秀教師參與雙語(yǔ)教材編著，他們更精于外語(yǔ)詞匯選用及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等;也包括跨區(qū)域或者跨層次高校間的資源整合，如組織不同高校之間老師合編教材，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì);還包括對(duì)已有資源的整合，如上述提到的一位老師為學(xué)生編著了反響不錯(cuò)的雙語(yǔ)教材，如此可在其版權(quán)不受侵犯情況下讓更多高校學(xué)生資源共享，并允許其他教師參與改良等以求其質(zhì)量更高。至于資源整合形式也可多樣化，教師之間自由結(jié)合或者有關(guān)部門牽頭組織均可，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

（四）探索編著電子化的雙語(yǔ)教材

新時(shí)代浸染在網(wǎng)絡(luò)化、信息化、電子化的環(huán)境中。傳統(tǒng)紙媒具有信息的滯后性、內(nèi)容的單調(diào)性以及信息傳遞的單向性等劣勢(shì)，當(dāng)代教師生不會(huì)只滿足于閱讀和接受看似毫無(wú)生氣的紙媒一種教材。各種新媒體不斷涌現(xiàn)，因其更加注重學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，勢(shì)必將沖擊著我們傳統(tǒng)紙媒教材，時(shí)代必然要呼喚全新的雙語(yǔ)教材形式，作為一線教師對(duì)此不能充耳不聞。

現(xiàn)在有很多紙媒教材已經(jīng)在章節(jié)之后增加了二維碼，通過(guò)掃碼擴(kuò)展了閱讀內(nèi)容，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教材的承載形式，跟網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系實(shí)現(xiàn)了聯(lián)通，明顯為不錯(cuò)的嘗試。未來(lái)電子化教材會(huì)融文字、圖畫、聲音、動(dòng)畫、視頻鏈接等所有新媒體于一體，給師生們帶來(lái)更全新的體驗(yàn)，更易于流行起來(lái)。但是具體如何編著此類教材，是以紙媒為基本載體，鏈接更多新媒體？還是存在于電子（網(wǎng)站上）介質(zhì)上或者其他形式？有待于今后各界專家深入探討，也有待于教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

古人云“工欲善其事，必先利其器”。師生為工，教材為器。雙語(yǔ)教材的編著如能先自中英語(yǔ)教材開(kāi)始，繼而擴(kuò)展至中德語(yǔ)、中西班牙語(yǔ)、中法語(yǔ)、中日語(yǔ)等雙語(yǔ)教材，讓該門課程雙語(yǔ)教材百花齊放，彼時(shí)我國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)事業(yè)必將迎來(lái)高速發(fā)展的春天，其他雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐中諸如考核手段單一等問(wèn)題也許就能迎刃而解了，此為幸甚。

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[10]孫傳香.《國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)主體能動(dòng)性培養(yǎng)研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，（2）.

（作者單位：河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院）