摘要：為有效培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，文章將展開相關(guān)研究，主要論述化學(xué)核心素養(yǎng)概念，指出高中化學(xué)教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的主要問題，最終提出針對問題的教學(xué)改革策略。通過文中策略可以對高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，起到解決現(xiàn)有問題，強(qiáng)化教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)能效的作用，故教學(xué)改革后學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)會有所提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué)教學(xué);高中學(xué)生

一、 引言

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作十分重要，但現(xiàn)代很多學(xué)科教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面略顯薄弱，有一些問題亟待解決，諸如高中化學(xué)教學(xué)就存在相關(guān)問題。故為了盡快實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，需要對高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，有必要展開相關(guān)研究，旨在了解實際問題，再針對問題采用策略開始改革，最終對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

二、 高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概念

（一）宏觀識別與微觀探索

化學(xué)學(xué)科知識層面復(fù)雜，幾乎所有化學(xué)物質(zhì)都存在多樣性，從不同層次上會有不同表現(xiàn)，甚至可以生成不同分類，因此，一名合格的化學(xué)領(lǐng)域工作者必須要能夠準(zhǔn)確識別各種物質(zhì)，懂得從不同層次上看待物質(zhì)，這樣才能完整地獲取信息，以便展開后續(xù)工作。故宏觀識別是化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在化學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生有意識地轉(zhuǎn)變思維、視角，并且學(xué)會主動進(jìn)行宏觀分析，這樣學(xué)生才能朝合格人才方向發(fā)展。同時在宏觀識別基礎(chǔ)上還有另外一大核心素養(yǎng)，即微觀探索，兩者相輔相成，其中宏觀識別具有發(fā)現(xiàn)問題的作用，諸如學(xué)生無法準(zhǔn)確識別物質(zhì)，或者是在某種物質(zhì)上發(fā)現(xiàn)了之前沒見過的特征，這時學(xué)生就應(yīng)當(dāng)自發(fā)地展開相關(guān)思考、研究，旨在探索物質(zhì)或特征的本質(zhì)，最終得出結(jié)論，這也是一名合格化學(xué)人才應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。

（二）變化觀念與平衡思想

缺乏變化觀念會導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知固化，而化學(xué)理論中物質(zhì)均存在一定的變化，故學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備變化觀念，認(rèn)識到物質(zhì)會運動、會變化，且不同條件下物質(zhì)的運動與變化會存在差異，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對其中規(guī)律有清楚認(rèn)知。同時，學(xué)生還要具備良好的平衡思想，知道化學(xué)變化預(yù)示著新物質(zhì)的生成，且其中存在能量轉(zhuǎn)化與分配機(jī)制;了解化學(xué)變化的限度與可控方式，故當(dāng)學(xué)生具備良好平衡思想，就能在化學(xué)學(xué)習(xí)中從不同角度對化學(xué)物質(zhì)或者某種化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行動態(tài)分析，充分利用化學(xué)知識解決實際問題。從這里可以看出，變化觀念與平衡思想是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）證據(jù)推理與模型認(rèn)知

證據(jù)推理是一種客觀思想意識的體現(xiàn)，即人不會在缺乏客觀證據(jù)的情況下妄下結(jié)論，且嚴(yán)格遵從這一原則尋找相關(guān)的客觀證據(jù)，這一點在化學(xué)學(xué)科中尤為重要。即假設(shè)學(xué)生在某次化學(xué)實驗中意外發(fā)現(xiàn)了物質(zhì)，卻僅僅依靠主觀猜測得出了結(jié)論，但這樣做其結(jié)論很可能存在錯誤，因此，可信度不高;反之，如果學(xué)生能夠拿出翔實的證據(jù)證明自身是如何得出結(jié)論的，就能夠提高結(jié)論的可信度，說明學(xué)生具有良好的專業(yè)性。通過以上論述，證據(jù)、推理是化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，學(xué)生在探索化學(xué)知識時必須尋求證據(jù)才能下結(jié)論。同時在證據(jù)推理下，學(xué)生要分析不同證據(jù)信息之間的邏輯關(guān)系，這樣才能將所有證據(jù)聯(lián)系在一起，形成相關(guān)模型，這個模型代表了一個證據(jù)鏈，是結(jié)論得出的過程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對這種模型有一定認(rèn)知，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解化學(xué)知識，也有利于學(xué)生在未來發(fā)展中能夠正確舉證、解釋化學(xué)現(xiàn)象。

（四）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識

化學(xué)學(xué)科的發(fā)展依托于相關(guān)的科學(xué)探究行為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識到這一點，并且認(rèn)識到科學(xué)探究行為的本質(zhì)，即科學(xué)探究是科學(xué)解釋、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、應(yīng)用的科學(xué)實踐性活動，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備這樣的清晰概念。在科學(xué)探究核心素養(yǎng)下學(xué)生要通過知識行為去發(fā)現(xiàn)、提出有探究價值的問題，并且針對問題大膽假設(shè)、大膽創(chuàng)新，提出全新的概念與見解，并輔助實踐繼續(xù)探究，目的是判斷新概念或見解的可行性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有意識地去進(jìn)行創(chuàng)新思考與想象。

（五）科學(xué)精神與社會責(zé)任

科學(xué)精神是指學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)科學(xué)活動時的態(tài)度，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)秉持嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行活動，并且對未知事物有自發(fā)的探索欲望。缺乏這種科學(xué)精神，學(xué)生很難在化學(xué)領(lǐng)域有所建樹，當(dāng)前學(xué)習(xí)也會受到一定影響，故科學(xué)精神是學(xué)生要具備的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時學(xué)生要意識到化學(xué)科學(xué)活動是為了給社會做貢獻(xiàn)而開展的，不能為了追求某個目的對社會造成不利影響，也不能不擇手段地通過化學(xué)知識為自身謀利。若學(xué)生意識到，并做到了這一點就說明學(xué)生具備良好的社會責(zé)任，做到了知行合一，在未來能夠成為我國的棟梁之材。

三、 高中化學(xué)教學(xué)的主要問題

（一）學(xué)生過于被動

雖然在教與學(xué)的關(guān)系上學(xué)生作為學(xué)習(xí)者難免處于被動地位，但是不代表學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于這個地位，相反只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中足夠主動，他們才能主動思考，展開宏觀識別與微觀探索，并且通過識別與探索活動逐漸形成變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任方面的認(rèn)知與概念，因此高中化學(xué)教學(xué)理應(yīng)盡可能讓學(xué)生保持主動。而現(xiàn)實情況中很多高中化學(xué)教師在教學(xué)時并未關(guān)注到這一點，所采用的教學(xué)模式主要以自身為主導(dǎo)，讓學(xué)生長期處于被動地位，同時教學(xué)方法側(cè)重于知識的“灌輸”，這種方法難以激發(fā)學(xué)生的主動性，導(dǎo)致學(xué)生的能動性空間受限、自身主動性薄弱，逐漸形成被動習(xí)慣，面對化學(xué)問題很少自主思考，慣于等待教師解答。說明這種教學(xué)模式與教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過于被動，不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

（二）教學(xué)實踐性不足

高中化學(xué)教學(xué)大體分為理論教育、實踐教育兩個板塊，其中理論教育內(nèi)容繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，因此，占用課時較多，故此教育的基本流程使得理論教育在先，實踐教育在后，所以大部分課時都用于理論教育，實踐教育課時占用比例較小，使得教學(xué)實踐性不足。實踐性不足的問題，首先，對學(xué)生的知識運用能力成長造成了不利影響，其次，也對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成形成了限制。以變化觀念與平衡思想核心素養(yǎng)為例，如果學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中很少展開時間活動，就可能無法意識到化學(xué)物質(zhì)的變化或運動特征，更難發(fā)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換與分配這種深入性的知識，難以形成清晰的變化觀念與平衡思想。這一現(xiàn)象在其他核心素養(yǎng)方面也有體現(xiàn)，文章此處不多加贅述，通過變化觀念與平衡思想的分析，足以說明教學(xué)實踐性不足限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）忽略學(xué)生差異

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力水平及知識能力結(jié)構(gòu)等方面存在差異，因此，現(xiàn)代教育理論提倡“差異化教學(xué)”理念，即因為學(xué)生存在差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也存在區(qū)別。如果教師通過統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，會導(dǎo)致某些能力相對薄弱的學(xué)生跟不上進(jìn)度，逐漸積累學(xué)習(xí)問題。故結(jié)合知識的連貫性與整體性特征，當(dāng)學(xué)生問題越積越多，其學(xué)習(xí)后續(xù)知識的難度就會越來越大，逐漸聽不懂教師講課，這不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)受阻，也阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。而現(xiàn)實情況中很多高中化學(xué)教師忽略了學(xué)生差異，采用統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，因此，課堂上存在學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生群體，而兩者在知識水平與核心素養(yǎng)方面有顯著差異，證實忽略學(xué)生差異會對核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成不利影響。

四、 高中化學(xué)教學(xué)改革策略

（一）改革教學(xué)模式與方法

為了讓學(xué)生在教學(xué)中盡可能保持主動，教師必須對現(xiàn)有教學(xué)模式與方法進(jìn)行改革，建議選擇以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式及配套方法，諸如引導(dǎo)教學(xué)模式、方法。首先，引導(dǎo)教學(xué)模式以學(xué)生為主導(dǎo)，而教師則作為引導(dǎo)者展開教學(xué)工作，在該模式下學(xué)生因為處于主導(dǎo)地位，所以擁有充足的能動性空間，可以盡情發(fā)揮自身想象，給化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了良好環(huán)境;其次，在該模式中教師要采用引導(dǎo)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生主動性，促使學(xué)生養(yǎng)成主動思考習(xí)慣，這樣學(xué)生的各項核心素養(yǎng)才能養(yǎng)成。例如教師可以在教學(xué)中組織學(xué)生展開化學(xué)實驗，隨后對學(xué)生實驗過程與成果進(jìn)行觀察，并提出對應(yīng)問題，類似“你認(rèn)為該化學(xué)物質(zhì)是什么”等。問題能激發(fā)學(xué)生主動思考，宏觀上觀察物質(zhì)獲取其特征，以便做出識別，若無法直接獲取特征識別，就說明該物質(zhì)對于學(xué)生而言是未知的，這時教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行針對性研究進(jìn)行微觀探索，其間予以一定的專業(yè)、思想指導(dǎo)，可以讓學(xué)生逐漸了解物質(zhì)本質(zhì)等。

（二）引入信息技術(shù)

高中化學(xué)教學(xué)之所以存在實踐性不足的問題，是因為課時太過緊張，且大部分課時都只能用于理論教育。為了解決這一問題，建議高中學(xué)校引入信息技術(shù)，借助該項技術(shù)展開線上教學(xué)，突破現(xiàn)實物理時空的限制，有效拓展課時，即線上教學(xué)使得師生能夠在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行交流，且交流形式多種多樣，大體可以分為在線、離線兩類不同的形式。因此，師生雙方都可以利用自身空余時間或碎片時間向?qū)Ψ桨l(fā)送信息，或者是閱讀對方發(fā)送而來的信息，使得理論教育不再需要占用線下課時，故必須在線下展開的化學(xué)實踐活動有了充足的課時支撐，化學(xué)教學(xué)的實踐性增長。這一條件下教師應(yīng)當(dāng)在實踐活動中全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。同樣以變化觀念與平衡思想核心素養(yǎng)為例，活動中教師要指出化學(xué)物質(zhì)的變化特征，并讓學(xué)生分析物質(zhì)為何會發(fā)生這樣的變化，這樣的變化必須在何種條件下才會產(chǎn)生，變化后物質(zhì)與原物質(zhì)有何區(qū)別等，通過相關(guān)分析工作，學(xué)生的思想意識改變，將逐漸形成變化觀念與平衡思想。

（三）建立差異化教學(xué)機(jī)制

一個班級的學(xué)生往往存在著一定的差異性，為了解決學(xué)困生問題，并全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)建立差異化教學(xué)機(jī)制，通過差異化教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體來說，該機(jī)制大體分為以下兩個部分：第一，教師要負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，對學(xué)生能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查和分析;第二，根據(jù)評估與分析結(jié)果，將學(xué)生分為若干小組，隨后設(shè)定對應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況展開相關(guān)教學(xué)活動。同步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)專業(yè)認(rèn)知及核心素養(yǎng)，必須在確保學(xué)生吃透現(xiàn)階段知識的情況下再進(jìn)行下一階段教學(xué)。通過差異化的教學(xué)機(jī)制，破除了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)阻礙，因此，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

五、 結(jié)語

綜上所述，為了有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，高中化學(xué)教學(xué)理應(yīng)改革，而改革不可盲目，學(xué)校與教師要協(xié)同分析當(dāng)下問題，再以問題為導(dǎo)向，采用對應(yīng)策略進(jìn)行改革。通過改革，教師需要站在引導(dǎo)者的角度上進(jìn)行教學(xué)，并且積極引入信息技術(shù)，擴(kuò)充課時資源，同時，關(guān)注學(xué)生差異，遵從差異化教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，可有條不紊地對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。

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作者簡介：陳資鋒，甘肅省白銀市，景泰縣第二中學(xué)。