摘要：閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容以及教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在豐富學(xué)生語言文化知識、提升學(xué)生理解和寫作能力方面發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是閱讀教學(xué)的重要目標所在，反過來具備良好的閱讀能力也是閱讀教學(xué)得以高效進展的重要影響因素。然而現(xiàn)如今的高中語文閱讀教學(xué)在應(yīng)試教育以及高考壓力等因素的影響下，存在著教學(xué)方式形式化、教學(xué)內(nèi)容單一以及教學(xué)目標不明確等問題。在新課改思想在教育教學(xué)活動中深入滲透的時代背景下，如何踐行其倡導(dǎo)的高效教學(xué)的教育理念，通過采用多樣化的方式和手段促進語文閱讀教學(xué)的順暢進展是教師關(guān)注的話題。基于此，文章針對新課改背景下開展高中語文閱讀教學(xué)的方法和策略進行闡述，以期為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：新課改背景;高中語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀分析;有效策略

一、 引言

教育改革工作的深入推進和實施給語文教學(xué)提出了全新的要求。新課改教育理念倡導(dǎo)語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，即教師在關(guān)注基礎(chǔ)知識教學(xué)之余，應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。而閱讀作為提升文章理解、寫作能力的重要方式，也被賦予了全新的內(nèi)涵。如何在遵循新課改教育思想理念的基礎(chǔ)上對閱讀教學(xué)進行全新解讀，通過制定行之有效的措施，解決現(xiàn)如今閱讀教學(xué)中存在的問題是教師急需解決的問題。為此，作為高中語文教師，我們應(yīng)在把握新課改思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對閱讀教學(xué)進行重新定位，在教學(xué)中加大對學(xué)生閱讀理解、寫作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)能夠逐步提升自身的閱讀思維，促進自身審美情趣的深化發(fā)展，從而最終實現(xiàn)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標。

二、 高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）形式化教學(xué)現(xiàn)象突出，學(xué)生閱讀興趣較低

閱讀作為語文教學(xué)的常規(guī)板塊和重要組成部分并沒有受到足夠的重視。教師往往結(jié)合具體的教學(xué)目標進行閱讀知識內(nèi)容的講授，所采用的教學(xué)方式和手段也是灌輸、填鴨式的，過于形式化的教學(xué)活動使得課堂教學(xué)氛圍極為沉悶、無趣。教師在繁重教學(xué)任務(wù)的壓制下留給學(xué)生自主閱讀的時間不多，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主的意識和能力，且難以從閱讀活動中體會到文本的深意并獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗。這種為了完成教學(xué)任務(wù)而開展的、單調(diào)乏味的教學(xué)活動難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀教學(xué)效果也難以達到理想的水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生知識視野狹隘

現(xiàn)如今高中語文閱讀教學(xué)的素材和內(nèi)容大多來源于課本，教師往往圍繞教材內(nèi)容進行文章主旨大意的講解或是思想情感內(nèi)涵的分析，過于單一的教學(xué)內(nèi)容很容易造成學(xué)生知識視野狹隘現(xiàn)象的產(chǎn)生。閱讀本身是學(xué)生獲取知識、豐富認知且提升自身語文素養(yǎng)的重要方式，而教材作為內(nèi)容載體只是發(fā)揮了教育輔助作用。僅僅局限在教材中的閱讀教學(xué)活動難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求以及多元化的認知學(xué)習(xí)需要，學(xué)生閱讀技能和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。

（三）教學(xué)目標不明確，忽視閱讀能力培養(yǎng)

在高考壓力的影響下，高中語文閱讀教學(xué)將教學(xué)側(cè)重點放到了如何提升學(xué)生的閱讀水平和語文成績上。為了達到這一目標往往在教學(xué)中設(shè)置大量的閱讀訓(xùn)練，并且采用讓學(xué)生讀文章、做題，教師講題的順序開展教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)過于程序化。學(xué)生為了更好地完成教師布置的任務(wù)盡量多做閱讀題，過快、過多的閱讀難以做到對文章內(nèi)容的深刻理解、感悟、體會，閱讀教學(xué)的價值得不到體現(xiàn)，閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的作用也無從發(fā)揮。

三、 新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)的有效策略分析

（一）立足文本內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)知識

經(jīng)過初中整個階段的學(xué)習(xí)，高中生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技巧在一定程度上有所提升，這也為他們更輕松地應(yīng)對高中階段的閱讀學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。然而高中階段的閱讀活動相比于初中階段的來說，在難度、深度和廣度上有所提升，學(xué)生需要具備較高層次的基礎(chǔ)知識技能才能應(yīng)對這一階段的閱讀學(xué)習(xí)，從而循序漸進地促進自身閱讀能力的提升。基于此，教師應(yīng)從教材和文本內(nèi)容入手，從基本的語音、字詞、語句、古詩詞、文言文等基礎(chǔ)知識的教學(xué)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)和全面掌握，使其能夠具備與年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的良好學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，從而進一步推動閱讀教學(xué)的高效進展和順利實施。

例如，以《拿來主義》這篇課文的教學(xué)為例，這是一篇雜文，文章運用鮮明的對比和強烈的反襯對國民黨反動派的賣國主義政策進行了批判，并對如何對待文化遺產(chǎn)和外來文化的態(tài)度進行了闡述。在具體教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合作者的背景、文章的寫作背景，以及“雜文”這一文體特征在課前制作教學(xué)課件，并在課堂上結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容適當?shù)卣故窘o學(xué)生觀看。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)首先針對作者的相關(guān)信息以及文章的寫作背景等相關(guān)內(nèi)容進行闡述，使學(xué)生對魯迅先生在我國文學(xué)史上的地位有深刻認知，并對當時中華民族所處災(zāi)難深重的時代背景有全面的認識。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對“雜文”這一文體的具體特征進行深入講解，使學(xué)生能夠?qū)@類文章的寫作手法和語言特色有所了解。之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生初讀感知課文，感受文章的層次感和結(jié)構(gòu)特點，并通過設(shè)問的形式帶領(lǐng)學(xué)生深入、細致地閱讀課文，感受文章所闡述的主題“拿來主義”的深刻內(nèi)涵。比如教師可以提出如下問題：文章所描述的“送去主義”具體是指什么？為了揭露國民黨政府實行的“送去主義”的丑態(tài)，文章列舉了哪些事實進行了舉例說明？這種一味奉行“送去主義”的思想最后悔帶來哪些危害？讓學(xué)生結(jié)合這些問題對文章內(nèi)容進行細致閱讀、深入研討，引導(dǎo)學(xué)生在思考、尋找答案的過程中逐步把握文章的脈絡(luò)，增強對文章主旨大意和中心思想的理解。如此，便使學(xué)生對文章的基礎(chǔ)知識有了深刻的把握，奠定了閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，對推動閱讀教學(xué)的進一步發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富閱讀體驗

語文學(xué)科本身具有的人文性特征賦予語文教學(xué)更多的可能性，也給學(xué)生提供探索未知以及獲取豐富情感體驗的途徑。傳統(tǒng)過于形式化、程序化的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意力，更無法展現(xiàn)語文學(xué)科的內(nèi)在性質(zhì)，因而改進和創(chuàng)新教學(xué)方法是極為重要的。為此，在開展高中語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)在順應(yīng)新課改發(fā)展需求的基礎(chǔ)上充分運用信息技術(shù)給課堂教學(xué)活動帶來的便利和優(yōu)勢，并從學(xué)生的認知規(guī)律和喜好出發(fā)，合理地將多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方式引入到教學(xué)中，使學(xué)生能夠從中領(lǐng)略到閱讀學(xué)習(xí)的多姿多彩，從而以身心倍感愉悅、積極樂觀的狀態(tài)投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，以《故都的秋》這篇課文為例，文章從獨特的視角，以細膩和飽滿深情的筆吻對故都的秋進行了生動、細致的描述，將作者對故都秋的贊美以及流露出來的悲涼、傷感之音在字里行間充分展現(xiàn)了出來。在課堂上，為了使學(xué)生能夠更好地體會作者所處年代秋的特征，感悟文本中作者對景物描寫的真實性和生動性，教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集作者寫作時代的相關(guān)資料，將展示當時秋景的視頻或是圖片與當前相同地方的秋景進行對比，引導(dǎo)學(xué)生感受不同時代景物特征的差異，從而產(chǎn)生對文章進行深入學(xué)習(xí)、探究的興趣。之后，教師可以采用分組教學(xué)的形式引領(lǐng)學(xué)生對作者筆下故都秋的特點進行分析，讓學(xué)生以小組為單位找出文章描繪了哪五幅秋景圖，文章的哪些詞句體現(xiàn)了故都秋“清、靜、悲涼”的特征。同時，引領(lǐng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探究的過程中細細感受和品味文章的語言特色是怎樣的，感悟文章獨具特色的語言美及其蘊含深厚的情感內(nèi)涵。如此，通過運用多樣化的教學(xué)方式和手段對閱讀教學(xué)進行改進和創(chuàng)新，增強了學(xué)生自主閱讀的意識和動力，學(xué)生從中也能獲得豐富的體驗并與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

（三）挖掘文本內(nèi)涵，深化情感認知

對文本內(nèi)涵的深入挖掘和分析是深度閱讀教學(xué)的目的。文本作為作者觀點陳述和情感流露的載體，承載著作者的所思所想以及文章的核心主旨。停留在淺層表面，對語言文字進行解讀的教學(xué)難以被稱為是有深度、有價值的閱讀教學(xué)。為此，高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)注重對文本內(nèi)涵的深入挖掘和分析，通過對文章整體構(gòu)架的再現(xiàn)，以及對情感脈絡(luò)的分析展現(xiàn)閱讀的知識性和人文性，促進學(xué)生情感認知的升華和深化，將閱讀教學(xué)的深層次內(nèi)涵和價值充分體現(xiàn)出來。

例如，以《赤壁賦》這篇寫景抒情的文章為例，為了使學(xué)生能夠更好地體會作者當時復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界及其曠達樂觀的人生態(tài)度，從而充分挖掘文章的深刻內(nèi)涵，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及本課主要內(nèi)容的前提下，首先帶領(lǐng)學(xué)生疏通文章的大意，讓學(xué)生首先理解文章的主旨大意，并以此為基礎(chǔ)引領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容展開誦讀、品味、鑒賞活動。在深入品讀課文內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學(xué)生除了關(guān)注文章優(yōu)美的語言以及情景交融的寫作手法之外，還應(yīng)深入挖掘和感悟文章的內(nèi)在美，比如文章是如何展示作者的豁達心境的。同時，教師還可從中引入作者蘇軾的生平事跡，結(jié)合對關(guān)鍵詞句的賞析深化學(xué)生對蘇軾當時處境的了解，感受作者在逆境中突圍的超然、坦蕩胸襟，文章所傳達的深刻情感內(nèi)涵也得以充分顯現(xiàn)出來。如此，通過對文章內(nèi)容的深刻剖析以及對文本內(nèi)涵的深入挖掘，展示了隱含在文字背后作者所要傳遞的情感真諦，促進了學(xué)生閱讀感悟的提升以及閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。

（四）實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)

閱讀教學(xué)不應(yīng)被放到封閉的環(huán)境中獨立進行，而應(yīng)當在秉承大語文教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，置身于語文教學(xué)的整體氛圍中，通過實施拓展、延伸教學(xué)，實現(xiàn)閱讀與其他活動的巧妙融合。而寫作作為知識輸出的方式，與閱讀這一知識輸入方式是對立的，同時也是語文教學(xué)的另一重要組成部分。實現(xiàn)二者的融合對語文教學(xué)的整體發(fā)展有著重要的影響。為此，高中語文教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生認知特點的基礎(chǔ)上巧妙進行閱讀拓展教學(xué)，將閱讀與寫作結(jié)合起來合理設(shè)計、規(guī)劃教學(xué)活動，使學(xué)生通過大量、廣泛、深入的閱讀能夠逐步提升自身的閱讀能力，并能通過寫作順暢輸出、表達自己的想法，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合，以及學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，以《我與地壇》這篇課文的教學(xué)為例，作者通過對自己與古園緣分的描寫，再到對古園本身的描述，進一步刻畫了作者從中得出的生命感悟，以及對母親愧疚、懷念的情感。文章無論是對生命感悟的描述，還是對懷念母親部分內(nèi)容的描寫，都對人生有著很大的啟示，對學(xué)生正確價值觀的樹立有著積極影響。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生帶著感情對文章進行深入、細致的閱讀，并讓學(xué)生以讀后感的形式談?wù)勛约洪喿x后的心得、體會，談?wù)勛约簩θ松?、對生命的感悟，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合。除此之外，教師還可抓住文章的主題作為寫作的側(cè)重點引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，比如讓學(xué)生以“對生命的感悟”“對母親的感恩”等話題，通過揣摩文章的寫作特點和手法，對自己的文章進行構(gòu)思，對自身寫作的語言進行潤色。如此，便將閱讀與寫作有機地結(jié)合了起來，促進了閱讀教學(xué)的進一步拓展和延伸，學(xué)生的讀寫水平和語文綜合素養(yǎng)也得以不斷提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)有效性的提升是教師對教材內(nèi)容以及學(xué)生情況進行充分了解的結(jié)果，是對教學(xué)思路和手段進行改進和創(chuàng)新所取得的成果。作為教師，我們應(yīng)在秉承與時俱進教育思想理念的基礎(chǔ)上，進一步對自身的閱讀教學(xué)活動進行精心設(shè)計和規(guī)劃，使之能夠更加符合新課改發(fā)展需求，以及學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)、認知需要，通過適當、合理的調(diào)整逐步提升閱讀教學(xué)的整體水平，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、語文綜合素質(zhì)的提升，并促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]金海婷.有關(guān)提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)周刊，2016.

[2]黎育彬.如何提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：語文教育，2013.

作者簡介：

王丹，遼寧省大連市，遼寧省大連市第二十四中學(xué)。