摘要：工具制作是人們的本能活動，通過制作工具完成活動目標，工具制作屬于一種創(chuàng)新性行為，通過制作工具完成某個項目，通過利用工具完成活動。在工業(yè)革命發(fā)展過程中，人們對“工具論”逐漸有了深入的認識，技術便是某種目標的工具。在高中物理教學過程中，知識即是工具通過物理知識，培養(yǎng)學生的生活能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：工具論;高中物理;培養(yǎng)路徑

一、 引言

高中物理教學中，教師應當結合課本知識內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，讓學生對物理實驗充滿興趣，積極主動參與到物理課程中，幫助學生深入理解物理知識，提升物理學習效率。新課程改革中，高中物理教學將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)擺在重要位置，讓學生在學習物理知識過程中，掌握物理定理，持續(xù)培養(yǎng)學生的思維能力。在物理學習中，教師與學生不斷探索事物發(fā)展的規(guī)律，在研究過程中應當認識到事物的發(fā)展動因及歷史進程?！肮ぞ哒摗笔橇_恩菲德及里德提出的教育理論，是教育領域不斷發(fā)展的體現(xiàn)，在其中提出自然主義教育觀，強調(diào)教育的價值，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。對此，文章基于“工具論”基礎上，思考高中物理教學中學生素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

二、 “工具論”的相關概念

在“工具論”發(fā)展中，杜威提出工具主義教育思想，認為在學生成長過程中，讓學生不斷積累經(jīng)驗，促進學生的身心健康發(fā)展，即“在做中學”。盧梭提出自然教育理論，強調(diào)在教育過程中應當關注人的本性。在高中物理教學中，應當關注學科與人的關系，避免全面臨摹，而是讓學生進入學習環(huán)境，在環(huán)境中體驗及領悟。里德主張藝術是教育的陣地，在教育過程中，教師應當掌握科學的教育方法，通過具有藝術性的教育模式，分析學生具有的潛力。羅恩菲爾德認為，在教育過程中，應當設定教育目標，但設定的目標是一個階段的目標，還需在完成基礎目標后做出突破，達到最終的目標。物理教育的目標在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓學生看透事物的本質(zhì)。對此，立足“工具論”視角下，對學生進行高中物理教學，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、 高中物理教育現(xiàn)狀

（一）教育思維停止不前

在高中物理教學過程中，新課程改革后涌現(xiàn)出一些新的問題。在傳統(tǒng)教育模式影響下，學生往往被動地接受知識，教師習慣性為學生傳輸知識。新課程改革則是要求學生改變教學模式。但教學模式不斷調(diào)整需要一個長期的過程，教師需要不斷熟悉全新的教學模式。但在新課程改革后，部分教師并未系統(tǒng)化地做出調(diào)整，導致教學模式無法滿足教學需求，教師的教學思維并未改善，依舊停留在過往的水平。新課程改革對高中物理教學并未提出細致的要求，導致部分物理教師無法把握課程標準。相比傳統(tǒng)教學模式，新課程中增加實踐探究板塊，教師無法準確把握實踐內(nèi)容，導致課程內(nèi)容并未按照要求完成。此類問題導致學生對新課程改革具有抵觸感，長此以往，無法達到教學目標。中國應試教育下，學生對傳統(tǒng)教學模式依舊具有依賴性，這也導致教師的教學思維無法有效改善。

（二）教學資源匱乏

在傳統(tǒng)教學模式中，對教學設備的要求不高。新課程改革后，教學內(nèi)容不斷增多，對教學設備具有較高的要求。比如，在實踐活動及實驗探究相關的項目上有所增加，對實驗室設備及實驗人員等有了全新的要求。在新課程改革實施前，學校關注學生的成績，忽視教學設備建設，導致新課程改革后的課程內(nèi)容依舊單一，甚至存在教學資源緊缺的情況，導致教學活動的開展速度受到影響，對高中物理教學成果產(chǎn)生直接的影響。部分高中學校資金不足，無法購置全面物理實驗設備及建立資料室，部分學校已經(jīng)具備相關的教學條件，但并未全面提供給學生，這也是導致新課程改革后，教學目標無法達成的關鍵性因素，對高中物理教學工作的順利進展產(chǎn)生影響。

四、 “工具論”視角下的高中物理素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)設物理情景，激發(fā)學生學習興趣

在“工具論”視角下，教師應當創(chuàng)設物理情景，但教師為節(jié)省課堂時間，往往直接進入實驗環(huán)節(jié)，使學生進入實驗環(huán)節(jié)的狀態(tài)較慢。這種情況便如同人們要制作工具，但沒有說明工具的制作意義，從而導致工具的制作效果不理想。為提升高中物理教學效果，高中教師也要說明課程教學的意義，為學生建設教學情景，激發(fā)學生的課堂學習興趣，以免學生在高中物理課堂上產(chǎn)生疲憊的情緒。在“工具論”視角下，教師應當注重培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，通過創(chuàng)設實驗情景的方式，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，進一步提升學生的動手操作能力。教師積極觀察學生的實驗情況，適當對學生進行引導，將高中物理實驗現(xiàn)象及內(nèi)容等通過趣味化的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學生的學習內(nèi)在動力，調(diào)動學生掌握物理知識的積極性。比如，學習“重力勢能”過程中，教師通過多媒體技術完成教學，為學生播放高空拋物視頻，積極創(chuàng)建視頻學習情景，讓學生直觀感受重力勢能。通過趣味化的實驗，讓學生順利進入情景，實現(xiàn)“工具論”對知識的鏈接，讓學生認識到物理實驗也是一種工具，通過物理實驗掌握物理知識，以此培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

（二）立足實際角度，培養(yǎng)學生實踐能力

“工具論”中要求學生通過理論掌握技術，高中物理教學中，指的是基于理論知識掌握實踐內(nèi)容。高中物理教師在課程中，貼近學生生活進行教育，在教學中，教師先講解理論知識，讓學生認識到理論知識的先導性。如同人們在購買食品時，應當先準備充足的錢，錢便是理論，便是工具。學生掌握理論知識后，完成動手實驗，通過理論及實驗結合的方式，進一步提升實驗整體效果。在教學過程中，教師也要完成創(chuàng)新設計，引入貼近學生生活的趣味化實驗，以此提升學生參與課程的積極性。學生在物理實驗中，應當理論學習的物理知識。通過生活化的實驗教學模式，讓物理實驗課程充滿趣味，也能讓學生愿意實驗及積極實驗，從而使知識點更加形象，讓學生順利掌握知識。在講解“螺旋測微器和游標卡尺進行長度測量”過程中，教師讓學生對生活中的事物進行測量。比如，教師讓學生測量礦泉水瓶的周長，也可讓學生對課桌的長度進行測量，或者讓學生測量保溫杯的內(nèi)徑及外徑。學生在系統(tǒng)化的學習過程中，對生活中的事物進行測量，從而掌握測量的有效方法，讓學生對長度有直觀的認識，學生對物理學習也會產(chǎn)生濃郁的興趣。

（三）通過小組合作，培養(yǎng)學生探究能力

在“工具論”視角下，工具的使用往往不是一個人，多個人使用工具，也能塑造價值，完成活動目標。在高中物理教學中，小組合作學習與工具論中的相關內(nèi)容契合，部分學生無法獨立完成。學習過程中，學生之間能夠取長補短，達到學習目標。在教學中，高中物理教師通過小組合作的模式，讓學生完成學習目標。高中生的抽象思維不斷發(fā)展，通過理論能解決實踐中的問題，合作方法下完成實驗，學生的主體優(yōu)勢得以體現(xiàn)，使整個學習過程順利。小組合作教學模式完成物理實驗操作，讓學生在小組中相互幫助，不斷提升學生的學習效率。教師在實驗分組過程中，應當掌握每個學生的學習情況，根據(jù)學生的學習能力科學分組。比如，每個小組中都應該有動手能力強的學生，對其他學生進行引領。在小組實驗過程中，教師盡量不影響學生操作，而是對學生進行引導，讓學生認識到實驗的相關要求及實驗目標。在小組實驗中團隊合作，培養(yǎng)學生團隊意識，解決實驗過程中的難題。通過小組合作模式，有利于培養(yǎng)學生的實驗操作能力，幫助學生形成學科素養(yǎng)，促進學生探究能力不斷提升。

（四）優(yōu)化教學手段，提升學生學習水平

高中物理教學中，基于工具論視角下進行分析，教學手段如同工具，通過有效的教學手段，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比如，在高中物理實驗教學中，學生可自主設計實驗步驟，積極解決實驗中的問題，避免學生出現(xiàn)套用公式的情況。此情況下，學生物理實驗學習效果不理想，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也會產(chǎn)生影響。對此，高中物理教師應當在實驗教學過程中，利用多媒體技術拓展教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生解決物理問題的能力。比如，教師教授“功與速度變化關系”過程中，教師根據(jù)教材中的內(nèi)容，完成實驗設計激發(fā)學生的探究欲望，讓學生找到與動能相關的因素。學生掌握基本的理論知識后，教師指導學生通過小車及橡皮筋、打卡計時器等完成自主設計及探索，這對學生掌握物理知識具有重大的影響。教師在實驗教學中，適當增加內(nèi)容，從而讓學生對相關的實驗知識有全面的思考。學生學習好物理知識對學生未來的發(fā)展具有重要的影響，在工具論角度下，有利于讓教師對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，培養(yǎng)學生的物理綜合學習技能。新課程標準的引導下，高中物理教師關注實驗教學中的問題，并對問題進行及時總結，從而有效培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。

（五）通過多維互動，培養(yǎng)學生科學思維

在教學活動中，核心素養(yǎng)滲透的意義在于最大限度地優(yōu)化教學要素的關聯(lián)，促進學生教學要素多維互動，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。在實際教學活動中，教師采取創(chuàng)造性的手段，立足工具論視角下，教學目標是基本目標，通過教學工具攻克各個目標。比如，通過目標引領，將高中物理核心素養(yǎng)滲透于教學目標中，從而保證目標更為明確及具體，對教學方向進行有效引領。在高中物理教學中，通過問題導學的方式，讓學生學習原始的物理知識，引導學生主動學習。也可通過以學定教的方式，以學生為中心完成各項教學活動，根據(jù)學生的實際情況，提出滿足學生學習基礎的任務。在教學中，教師應當善于運用教學工具，積極與學生活動，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)的途徑。在跟進評價中，根據(jù)學生的情況進行多元化教育，引導學生的思維，使學生具有探究能力及物理觀念。教師在日常教學中，以科學思維作為工具對學生進行教育，積極轉(zhuǎn)變學生的思維模式，促進學生的進步與發(fā)展。比如，學習“慣性”知識中，若想讓學生把握概念及原理，教師可采取探究的方式創(chuàng)設情景，發(fā)揮學生的思維探究能力，提升學生的學習水平。

五、 結語

現(xiàn)階段，高中物理教學中，教師將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為目標，對高中物理課堂提出更高的要求。為滿足核心素養(yǎng)的教育要求，教師可立足工具論視角進行分析，通過該視角下創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生先進的思維能力，使學生掌握豐富的物理知識。

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作者簡介：

李斌，江蘇省南通市，江蘇省如東高級中學。