安徽省宣城市寧國市寧陽學(xué)校 金宙安

小組合作學(xué)習(xí)模式能夠使組內(nèi)成員在課堂中主動對問題進(jìn)行探討，并在已有的基礎(chǔ)上尋求最優(yōu)的問題解決方案，從而使各自的發(fā)展需求得到滿足。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就要始終秉承“以學(xué)生為主體”的教育理念，靈活、科學(xué)、有效地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)問題分析

1.小組隊(duì)員分工不明確

實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，導(dǎo)致分組缺乏科學(xué)性和合理性，部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中被邊緣化，沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的最大教學(xué)價(jià)值。

2.合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

部分教師雖然運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)模式，但沒有對該模式理論的應(yīng)用進(jìn)行深入探究，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)缺乏明確目標(biāo)，各成員之間沒有實(shí)現(xiàn)有效交互，最終沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.學(xué)生參與程度不均衡

部分教師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動時(shí)過分重視教學(xué)進(jìn)度，沒有給學(xué)困生發(fā)表觀點(diǎn)和意見的機(jī)會，致使學(xué)困生難以全身心地投入到小組合作學(xué)習(xí)中，使其在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)消極應(yīng)對，甚至拒絕參與。

二、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式的措施探究

1.科學(xué)組建合作小組，激發(fā)學(xué)生探究興趣

教學(xué)中，教師要重視激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，科學(xué)、合理、有效地對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使學(xué)生能夠在分工明確、相互配合的小組中真正感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。

比如，教師在教學(xué)人教版六年級上冊“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，在課前，教師就要有意識地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、組織能力等情況將其分成不同層次，并按照均勻分配的原則將不同層次的學(xué)生組合成多個(gè)小組。課上，教師要為小組隨機(jī)分配探究題目，如“本校植物的種類分析”“本班學(xué)生身高區(qū)間”“本班體育愛好分布情況”等，引導(dǎo)各小組收集不同資料。在學(xué)生展開探究時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生明確組員分工。其次，小組成員分成兩部分進(jìn)行數(shù)據(jù)收集并記錄數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集完成后，小組成員按照已分配的工作展開信息整合，并規(guī)劃闡述語言，準(zhǔn)備上臺展示。各小組結(jié)束探究后，教師要引導(dǎo)各小組將探究的最終結(jié)果以樹狀圖的形式展示在黑板上，并由某一學(xué)生進(jìn)行分析解釋，其余學(xué)生可針對某一環(huán)節(jié)提出疑問，該小組其余成員進(jìn)行輔助展示，必要時(shí)教師可提供幫助。接著，教師要綜合各小組探究過程中的遺漏部分，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究扇形統(tǒng)計(jì)圖的作用和各板塊與整體之間的聯(lián)系。

2.尊重學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，落實(shí)差異教學(xué)體系

教師要想使小組合作學(xué)習(xí)模式的效益最大化，就要尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性、有目的的指導(dǎo)。

比如，對于班級中學(xué)習(xí)能力、合作能力相對較弱的學(xué)生，教師就要給予其更多的關(guān)心和幫助，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行積極指導(dǎo)，幫助其在小組合作中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)提升。針對學(xué)習(xí)能力、合作能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師則要推動其綜合發(fā)展，在學(xué)生產(chǎn)生反饋時(shí)，教師要在保護(hù)其個(gè)性的同時(shí)，關(guān)注團(tuán)隊(duì)的共性，鼓勵(lì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破，在滿足自身學(xué)習(xí)需求的過程中促進(jìn)小組成員的發(fā)展，最終真正實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的整體提高。

3.拓寬學(xué)習(xí)探究模式，強(qiáng)化小組應(yīng)用能力

小組合作學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開頭腦風(fēng)暴，在有限的時(shí)間中獲取更多的信息。

比如，教師在教學(xué)人教版六年級下冊“圓柱與圓錐”中“圓柱的認(rèn)識”的內(nèi)容時(shí)，在課前，教師可先將核心內(nèi)容以圖片展示、文字分析的形式發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)各小組運(yùn)用多元學(xué)習(xí)模式探究該主題中所蘊(yùn)含的知識。探究過程中，教師要引導(dǎo)各小組通過生活中的“圓柱產(chǎn)品”記錄圓柱的形狀特征，如“有兩個(gè)圓形”“有一個(gè)曲面”。其次，小組可根據(jù)已有的資源動手制作一個(gè)“圓柱模型”，由此探究圓柱的局部名稱。最后，各個(gè)小組要探索圓柱在生活、建筑、科技等不同方面的運(yùn)用意義，并將以上資料組合成小組“參賽作品”。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式能推動學(xué)生正向發(fā)展，教師在教學(xué)中要充分挖掘小組合作學(xué)習(xí)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合措施，真正激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣，使班級學(xué)生能夠?qū)W有所得。