山東省濰坊第八中學(xué) 付洪娟

教學(xué)工作中存在這樣一種現(xiàn)象：數(shù)學(xué)課代表每天要收50 本作業(yè)，但總有幾個(gè)人心存僥幸而不交作業(yè)，有時(shí)候少個(gè)三兩本也很難發(fā)現(xiàn)，由于教師管理上的疏漏，致使個(gè)別學(xué)生懷著僥幸心理而不寫作業(yè)，久而久之，就出現(xiàn)了掉隊(duì)現(xiàn)象。

還有一種情況，那就是教師在課堂上總是提問成績較好或較差的學(xué)生。而有些不太引人注意的學(xué)生，成績中等，性格低調(diào)，全學(xué)年被提問的次數(shù)少之又少，這不符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的發(fā)展性與普及性目標(biāo)。

在“拉繩子”實(shí)驗(yàn)中，林格爾曼分析了在拉繩過程中單個(gè)人在群體中的表現(xiàn)。林格爾曼不斷地測量拉力的大小，當(dāng)越來越多的人參與拉繩時(shí)，林格爾曼發(fā)現(xiàn)，盡管總體拉力在增加，但每個(gè)成員施加的平均拉力卻在減少，這說明團(tuán)隊(duì)合作時(shí)個(gè)體成員努力的程度在減小。林格爾曼將這種現(xiàn)象稱為“社會(huì)惰性”。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我覺得教師要想關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的成長，就要采取科學(xué)的管理方式。我的做法是，在班級(jí)實(shí)施分組式管理。管理中，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，形成一個(gè)互相監(jiān)督、互相促進(jìn)的小組團(tuán)隊(duì)。利用團(tuán)隊(duì)的力量促使全體學(xué)生積極地參與到班級(jí)管理與班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)之中，效果很好。

我將一個(gè)班級(jí)的四排座位分為八個(gè)小組，每排前后分為兩組，三桌為一組，每組六人，只有一個(gè)組是八個(gè)人。各小組界限分明，有利于教師觀察小組成員的學(xué)習(xí)與紀(jì)律情況，易于對(duì)其進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

各小組自主選擇組長，由組長負(fù)責(zé)對(duì)該小組進(jìn)行管理。教師只管理八個(gè)組長，而組長管理六名成員，這是一個(gè)簡單有效的管理模式。每天由組長以小組為單位收作業(yè)，人數(shù)易于清點(diǎn)，每個(gè)小組分別用不同顏色的紙給作業(yè)本包皮，組長收齊后，各自交到老師辦公桌上，并且橫豎交疊放置，哪個(gè)組少交了作業(yè)，教師一目了然，教師以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，效果很好。自從改為以小組為單位收作業(yè)，很少有學(xué)生出現(xiàn)不交作業(yè)的情況，即使偶爾不交作業(yè)，也很好查，哪個(gè)組少了作業(yè)本，就直接找那個(gè)組的組長。這種做法使教師能夠直接與八位組長對(duì)接，八位組長就是八位課代表。以小組為單位收作業(yè)，組長便于清點(diǎn)數(shù)目，教師也便于清點(diǎn)組數(shù)。

課堂提問也是從一組到八組循環(huán)，教師暗暗把每個(gè)組的成員在心里按照座位記上號(hào)碼，從一號(hào)到六號(hào)依次提問，以小組的名義進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，我提問每組的三號(hào)學(xué)生，這只是教師自己心里的安排，學(xué)生并不知道其中的秘密，他們只是感覺老師各小組輪著提問。從概率學(xué)上看，每個(gè)學(xué)生感覺上課被提問到的概率由原來的五十分之一提升為六分之一，被教師關(guān)注的程度也變?yōu)榱肆种?。不論是組長管理作業(yè)的收發(fā)情況，還是教師提問每個(gè)小組成員，每個(gè)學(xué)生都是機(jī)會(huì)均等，教師做到清楚明了，有針對(duì)性。由于教師是以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)人的責(zé)任提升，因此在課堂討論環(huán)節(jié)，小組的活躍度大大提升，僵硬的課堂變成了活躍的課堂。課后出現(xiàn)了同學(xué)之間相互請(qǐng)教、相互幫助的現(xiàn)象，課間到辦公室向老師問問題的學(xué)生也增多了。

在進(jìn)行二次作業(yè)時(shí)，也照此方法處理。學(xué)生的家庭作業(yè)存在敷衍的現(xiàn)象。教師在講解前一天的作業(yè)時(shí)，如果采取一言堂的方式，往往效果一般，有些學(xué)生容易開小差，于是我采取二次作業(yè)的方式，即課堂上教師留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓各小組相互交流，然后教師指定每組一名學(xué)生板書展示，最后根據(jù)展示情況對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)穿插教師的講解指正。測試表明，這種方式特別有效。

教師分階段對(duì)各小組進(jìn)行集體性的綜合評(píng)價(jià)，由組長對(duì)該組成員進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺到自己的重要性增加了，課堂表現(xiàn)不僅會(huì)影響自己的成績，更會(huì)影響小組的成績。課后“比學(xué)趕幫”現(xiàn)象明顯增多，這樣大大激發(fā)了每名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師更加注重對(duì)集體（小組）的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。通過幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，效果非常好，學(xué)生參與學(xué)習(xí)與管理的積極性很高，學(xué)習(xí)成績普遍提高。實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班從初一上學(xué)期到初二下學(xué)期的成績進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果是：初一上學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班的ABC 率為86%，非實(shí)驗(yàn)班的ABC 率為88%，實(shí)驗(yàn)班落后；初二下學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班的ABC 率為87.5%，非實(shí)驗(yàn)班的ABC 率為85.4%，在學(xué)習(xí)難度增加的情況下，成績有了普遍提升。（注：考試成績按名次排列，位于總?cè)藬?shù)前15%認(rèn)定為A 等級(jí)，依次向后20%為B 等級(jí)，30%為C 等級(jí)，20%為D 等級(jí)，15%為E 等級(jí)）