安徽省宣城市第八小學 李 敬
“教學有法,但教無定法,貴在得法。”數(shù)學教學中,不僅要求教師認真研究教材,了解學生認知水平,還要求教師轉變觀念,適應新事物、新方法,把數(shù)學知識用學生喜歡的方式進行展示,使他們在愉快輕松的環(huán)境下學習新知識。
傳統(tǒng)的教學方法雖然存在一些問題,但依然有其合理之處,我們可以根據(jù)教學實際靈活機智地將其和新的教學方法結合使用,使教學更加靈活多變。例如,在小學數(shù)學加減運算教學中,為了提高學生計算的精度和速度,在教授完計算方法后,全班集體進行滾加滾減計算(兩位數(shù)滾加方法:兩位數(shù)和兩位數(shù)列豎式,個位對個位,十位對十位相加。個位相加要進位時進位到十位,十位相加進位時,進位的數(shù)省略掉,反復進行加法計算。兩位數(shù)滾減方法與兩位數(shù)滾加方法相似,只是把進位問題改成退位問題,十位不夠向前借一位,個位不夠從十位上借)。根據(jù)教材編排,一二年級學生進行兩位數(shù)的滾加滾減,三四年級學生進行五位數(shù)的滾加滾減(方法同兩位數(shù)的滾加滾減計算),一分鐘一組,集體對結果(五組數(shù)據(jù)一對),一堂課練習5 ~10組。由于全班統(tǒng)一進行,學生注意力高度集中,腦動手動,在比賽競爭中,學生可以體會到成功和進步的快樂,在潛移默化中提升自己的運算水平。因此,教師在教學中要不斷充實自己的知識儲備,提高教學水平,使教學煥發(fā)出新的活力。
借助電子白板,學生可以邊觀看教材資源邊思考學習問題。我們可以在白板上展示完整的靜態(tài)圖形,讓學生從整體角度觀察思考;也可以演示圖形的形成過程或公式的推導過程,豐富學生的思考途徑;還可以運用學生已有的生活經驗,引導他們對學過的知識進行回憶想象。譬如,教學“圓柱”知識時,就可以讓學生閉眼想象將圓柱像切西瓜一樣平均切開,思考切開后的圖像,然后再將切開的圖形恢復,思考自己形成了怎樣的認識。之后再通過電子白板將圖形變化過程直觀展現(xiàn)給學生,在這一過程中,學生的空間想象能力會逐步得到提高,這樣通過新的教學資源的應用,學生的思維可以得到充分發(fā)展,空間觀念的形成也水到渠成。
又如,在教學“長方體和正方體的認識”時,我制作了五分鐘的微課視頻,給學生詳細地介紹了長方體和正方體的組成和各部分的名稱特點。微課學習后,我讓學生也試著到講臺上講一講自己對長方體和正方體的認識,在師生互動以及實際操作中,學生不僅很好地掌握了學習內容,還鍛煉了自己的語言表達能力和組織能力。
小學數(shù)學教師要及時更新自己的教學理念,轉變教學思想,要從學生的角度出發(fā)設計教學活動,這樣在和學生溝通時才不會感到尷尬。
教師應從學生熟悉的生活環(huán)境和感興趣的事情出發(fā)設計數(shù)學活動,讓學生體會到數(shù)學知識的實際應用價值,讓學生在玩中學、學中玩,這樣可以使學生感到學習知識很輕松,改善學習效果。
例如,在學習“基數(shù)和序數(shù)”的知識時,我?guī)鄬W生在室外活動,全班45 人平均分五組。首先我讓每一組學生數(shù)一數(shù)各組有多少人,學生數(shù)出各組都是9 人。我又問:“這個‘9 人’是什么意思?”學生紛紛說:“表示有9 個人?!薄氨硎緜€數(shù)?!蔽疫m時引導:“表示個數(shù)多少或數(shù)量。”之后我又讓學生排成五路縱隊,問:“哪些同學是你們組中的第一名同學?哪些同學是你們組中的第九名同學?”問到的學生紛紛說出姓名。我又問:“‘每組9 個人’和‘每組第九人’是一樣的嗎?”有學生說一樣,有同學說不一樣,老師就讓不同觀點的學生說說自己的看法,最后老師歸納總結基數(shù)和序數(shù)的特點和區(qū)別。學生在玩中解決了問題,效果較好。
總之,數(shù)學教學中,教師要根據(jù)學生的實際情況對教材進行加工處理,設計適合學生的教學過程;要正確認識每個學生的個體差異,使每位學生都能得到發(fā)展;要靈活運用多種教學方法,讓學生有所收獲!