李潔

摘要：隨著新課程不斷改革與推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式也發(fā)生了一定變化。小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要場(chǎng)所，新課改的語(yǔ)文課堂更需要教師與學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。本文主要針對(duì)新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文‘教育模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：語(yǔ)文是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的學(xué)科之一，要想讓學(xué)生在課堂時(shí)間有所得，就需要開(kāi)展行之有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師也需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂中的主體地位以及教師的引導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生探索能力，實(shí)踐能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的核心思想。在不斷探索新教育模式過(guò)程中，最終目標(biāo)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行自主合作，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，提高語(yǔ)文能力。

一、以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)

俗話說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師，同時(shí)興趣也是學(xué)生最主要的內(nèi)動(dòng)力之一。在相關(guān)調(diào)查中表明，內(nèi)動(dòng)力的推動(dòng)影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于外動(dòng)力作用。也就是說(shuō)學(xué)生如果能夠自主地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么其效率是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的[1]。

同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及欲望需要在一定情境中產(chǎn)生，離開(kāi)了相關(guān)情景，學(xué)生的興趣也會(huì)大大折扣，當(dāng)然并不是所有的情景都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有帶有探索性、引導(dǎo)性、具有吸引性的情節(jié)，才能吸引學(xué)生起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。由此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，提高教學(xué)效率。例如，在部編版小學(xué)四年級(jí)《清平樂(lè) 村居》的教學(xué)中，“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！苯處熆梢?播放視頻，讓學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的情景“草屋的茅檐又低又小，溪邊長(zhǎng)滿了碧綠的小草。含有醉意的吳地方言，聽(tīng)起來(lái)溫柔又美好，那滿頭白發(fā)的老人是誰(shuí)家的呀？大兒子在溪東邊的豆田鋤草，二兒子正忙于編織雞籠。最令人喜愛(ài)的是小兒子，他正橫臥在溪頭草叢，剝著剛摘下的蓮蓬。”讓學(xué)生們回答，在這首詩(shī)詞中感受到了什么，想到了什么。學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣是第一，如何更好的激發(fā)和探索小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，不僅關(guān)系到語(yǔ)文課堂的活躍程度，同時(shí)也是素質(zhì)教育成功實(shí)施與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、規(guī)劃好課程時(shí)間安排

（一）課前鋪墊

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師習(xí)慣性在上課時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握一切從零開(kāi)始。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解缺乏也嚴(yán)重制約學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的消化和掌握。在新課程改革下實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，要求教師在正式上課前向?qū)W生公布教學(xué)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，在正式上課時(shí)可以帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課[2]。

（二）課中調(diào)節(jié)

教師在進(jìn)行課程調(diào)整時(shí)，需要以學(xué)生為中心了解學(xué)生，對(duì)課程內(nèi)容掌握情況，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整上課進(jìn)度以及內(nèi)容的深淺。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生能力層次不齊，部分知識(shí)性內(nèi)容和概念性內(nèi)容，學(xué)生不宜了解，因此需要教師從不同的角度進(jìn)行分析，盡量多次重復(fù)，讓學(xué)生真正了解。針對(duì)發(fā)散性思維進(jìn)行指示練習(xí)時(shí)，教師可以采取小組合作形式，將學(xué)生分為不同小組進(jìn)行討論，由小組成員分配任務(wù)自主學(xué)習(xí)探索，并保證每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中積極參與。

（三）課后鞏固

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要是在課堂上，但不局限于課堂，更多的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課外積累。語(yǔ)文與其他學(xué)科最大的區(qū)別就是擁有更大的想象空間，學(xué)生在課堂上被激發(fā)的興奮性以及欲望可以延伸到課外與生活實(shí)踐相聯(lián)系。因此教師可以利用此特點(diǎn)，將課外生活實(shí)踐延伸到課內(nèi)教學(xué)中，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和視野，從而真正讓課堂所學(xué)知識(shí)獲得有效的驗(yàn)證和升華。

三、規(guī)劃教學(xué)空間實(shí)施

（一）在自然中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

學(xué)習(xí)語(yǔ)文并非紙上談兵，其目的是需要應(yīng)用于生活。大自然是人類最好的語(yǔ)文老師，近些年隨著人們生活水平的提高，很多學(xué)生在家有出游的經(jīng)歷與自然有親密接觸。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在自然界游玩時(shí)感受體驗(yàn)大自然神奇的變化，要求學(xué)生在擁抱大自然的過(guò)程中觀察春夏秋冬，自然變化以及不同生物的變化，從而得到深切的體驗(yàn)和感受，這些都是在語(yǔ)文課堂上所無(wú)法體驗(yàn)到的。學(xué)生只有切身體會(huì)有所聞，有所見(jiàn)，在下筆時(shí)才能有內(nèi)容進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。例如，在學(xué)習(xí)《故宮博物館》，只有身臨其中才懂感受到氣勢(shì)磅礴。了解紫禁城的壯觀和宏偉，知道四座城門(mén)以及房間布局，知道紫禁城城樓的特點(diǎn)[3]。

（二）在社會(huì)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

老一輩的人一直說(shuō)社會(huì)才是真正的綜合性大學(xué)，社會(huì)中蘊(yùn)含許多的學(xué)習(xí)資源，而小學(xué)語(yǔ)文資源寶庫(kù)也蘊(yùn)藏其中。知識(shí)開(kāi)放性教學(xué)模式最重要的是將語(yǔ)文教育與生活實(shí)踐相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，參與社會(huì)文體活動(dòng)，在社會(huì)生活中尋找語(yǔ)文教育資源，引發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和研究的能力，提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)。

例如處于低年級(jí)小學(xué)生在認(rèn)字階段，教師需要采取課堂教學(xué)，同時(shí)也可以將生活中的資源引入到教學(xué)中。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生則可以由老師家長(zhǎng)帶領(lǐng)，走出校園，在街道上觀察各個(gè)廣告牌、提示牌等，學(xué)生在這些提示牌中尋找錯(cuò)別字，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其記憶力已達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的目的[4]。

四、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)改革中指出要尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生觀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此在小學(xué)語(yǔ)文授課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心，發(fā)揮導(dǎo)向作用，促使學(xué)生在思想自由碰撞升華提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改的推進(jìn)下，各個(gè)學(xué)校教育也在不斷改變。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位。素質(zhì)教育要培養(yǎng)全面的人才，讓學(xué)生在今后走入社會(huì)中不會(huì)出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力，創(chuàng)新能力，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)該以考試成績(jī)和升學(xué)率作為唯一指標(biāo)，更應(yīng)該全面的綜合學(xué)生各個(gè)素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雨濛.新課改前后小學(xué)語(yǔ)文教師講授行為的比較研究[D].東北師范大學(xué)，2019.

[2]薛彤.讓小學(xué)語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)——論情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018，43：55-56.

[3]郝博.淺談新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式[J].中國(guó)校外教育，2019，31：103-104.

[4]袁永紅.新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)方法改革與創(chuàng)新[J].文學(xué)教育（下），2019，11：56-57.