曾雅瑩

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念的不斷深入，音樂(lè)學(xué)科已然成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。基于此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將音樂(lè)游戲融入到課堂教學(xué)中，激活學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生真正投入到課堂教學(xué)中，綜合完善自身素養(yǎng)。本文具體闡述音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期能夠?yàn)榻窈笮W(xué)音樂(lè)教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)游戲;小學(xué)音樂(lè);課堂;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基于小學(xué)音樂(lè)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上“下功夫”，根據(jù)小學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和課堂知識(shí)接受能力，找出能夠融合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能夠適應(yīng)的音樂(lè)游戲，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的渴望，加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的理解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展。

1 營(yíng)造音樂(lè)游戲氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生在日常生活中可以通過(guò)多種方式接觸到音樂(lè)，這也導(dǎo)致目前的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)不太感興趣，對(duì)音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)期待感有所降低，這也導(dǎo)致傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式不再受到學(xué)生的歡迎，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)歌曲感興趣。由于傳統(tǒng)音樂(lè)課堂主要是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這一地位，把學(xué)生放在主體位置，在教學(xué)的時(shí)候考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛能。

例如，在教學(xué)小學(xué)音樂(lè)人音版二年級(jí)上冊(cè)第5課聆聽(tīng)樂(lè)曲《小狗圓舞曲》時(shí)，教師提前準(zhǔn)備好多媒體課件、小貓和小狗的頭飾，首先讓學(xué)生們戴上小貓和小狗的頭飾，模仿各種小動(dòng)物的動(dòng)作按照座位依次坐下，教師帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)《小狗圓舞曲》A段，之后進(jìn)行課堂導(dǎo)入，說(shuō)：“噓，你們聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)了！”教師的動(dòng)作可以夸張一點(diǎn)，小學(xué)生的性格具有好新鮮，教師動(dòng)作和語(yǔ)氣一夸張，學(xué)生們的目光都會(huì)被吸引過(guò)來(lái)，之后教師繼續(xù)說(shuō)道：“你們都悄悄靜靜地聽(tīng)哦，千萬(wàn)不要說(shuō)出來(lái)是誰(shuí)，等音樂(lè)完了再來(lái)?yè)尨鹋??！睂W(xué)生聽(tīng)完之后都踴躍搶答是小狗，教師繼續(xù)帶動(dòng)學(xué)生：“這只小狗不是一只普通的小狗哦，你們想想小狗是什么樣子的”這時(shí)候教師繼續(xù)讓學(xué)生聽(tīng)樂(lè)曲，教師通過(guò)演奏用表情和語(yǔ)言提示小狗的情緒變化、表情、動(dòng)作等。最后，學(xué)生們理解到精髓后，教師繼續(xù)播放音樂(lè)，全班做小狗情緒變化的游戲，當(dāng)教師的指揮棒指導(dǎo)誰(shuí)，誰(shuí)就必須根據(jù)音樂(lè)的變化做出情緒變化，讓學(xué)生在游戲中充分體會(huì)到圓舞曲旋律的特點(diǎn)，明確圓舞曲中所表達(dá)的情感，使得學(xué)生更能把握住廳上樂(lè)曲中音樂(lè)所描繪的動(dòng)物形象，把握音樂(lè)的節(jié)奏韻律，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于聆聽(tīng)音樂(lè)的感知能力，真正從游戲中感受到音樂(lè)課堂氛圍，被氛圍所感染，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，打造高效音樂(lè)課堂。

2 應(yīng)用音樂(lè)游戲記憶，提升學(xué)生記憶歌詞能力

小學(xué)階段的學(xué)生容易被周邊新鮮事物所吸引，在記憶音樂(lè)歌詞上很容易被影響，導(dǎo)致記不住歌詞的情況發(fā)生。而在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式下，教師通常讓學(xué)生被動(dòng)地記憶歌詞，同時(shí)也會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生記憶，這導(dǎo)致學(xué)生容易對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)于記憶音樂(lè)歌詞這個(gè)方面改變教學(xué)方式，可以通過(guò)音樂(lè)游戲的方式，讓學(xué)生在歌曲游戲中潛移默化地記憶住歌詞，玩到又學(xué)到，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)才能夠真正讓其投入到課堂當(dāng)中，提升課堂教學(xué)效率，綜合性培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)小學(xué)音樂(lè)人音版二年級(jí)上冊(cè)第6課學(xué)唱歌曲《小紅帽》時(shí)，教師首先讓學(xué)生跟隨錄音學(xué)唱，之后看每個(gè)學(xué)生大概會(huì)唱后，教師讓學(xué)生們進(jìn)入音樂(lè)游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生玩“營(yíng)救小紅帽”的游戲，教師提前準(zhǔn)備好“小紅帽”這一道具，跟學(xué)生們講述音樂(lè)游戲規(guī)則。教師播放歌曲伴奏，然后隨機(jī)將小紅帽扔到一個(gè)學(xué)生的手中，學(xué)生則要開(kāi)始演唱第一句，接下來(lái)學(xué)生可以隨意傳給左邊，右邊，上面，下面的學(xué)生，讓后面的學(xué)生接第二句，以此類(lèi)推，在這其中有一位學(xué)生唱錯(cuò)了歌詞，就得從頭開(kāi)始，直到完全唱對(duì)，才能夠?qū)ⅰ靶〖t帽”安全送到“家”。該游戲給班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都帶來(lái)了緊張的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都迫不及待地想要唱會(huì)這首歌，把“小紅帽”安全送到“家”，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在游戲的過(guò)程中，學(xué)生也能夠提升記憶歌詞的能力，使得學(xué)生不排斥記憶歌詞，讓學(xué)生潛移默化地完成演唱歌曲的任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 組織學(xué)生音樂(lè)表演，加深學(xué)生內(nèi)容理解

目前，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不僅僅局限于演唱，而是從音樂(lè)文化藝術(shù)的角度出發(fā)，帶給小學(xué)生更多人、社會(huì)、民族、自然的藝術(shù)情感，從而陶冶學(xué)生的道德情感和音樂(lè)鑒賞能力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師通過(guò)開(kāi)展游戲教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)表演活動(dòng)的形式，幫助學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生可以在各式各樣音樂(lè)作品的演奏中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化演繹，真正落實(shí)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的音樂(lè)學(xué)習(xí)舞臺(tái)。

例如，在教學(xué)小學(xué)音樂(lè)人音版二年級(jí)上冊(cè)第8課學(xué)唱歌曲《小拜年》時(shí)，這首歌是非?；顫姎g樂(lè)的一首表達(dá)信念熱烈氛圍的歌，通過(guò)演唱這首歌可以讓學(xué)生們感受到不同地域的民歌風(fēng)，懂得珍惜如今的幸福生活。教師在給學(xué)生做音樂(lè)表演設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要提前準(zhǔn)備好獅子燈，小鼓、鑼、紅花等道具，指導(dǎo)學(xué)生嘗試角色扮演，一位學(xué)生拿獅子燈，一位學(xué)生敲鼓，一位學(xué)生打鑼?zhuān)晃粚W(xué)生扮演“爸爸”戴著小紅花，在唱到：“咚咚嗆、咚咚嗆、咚咚嗆嗆咚咚嗆”的時(shí)候，要求敲鼓和打鑼的學(xué)生都要根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏來(lái)演奏，通過(guò)邊唱邊演，讓全班學(xué)生都感受到《小拜年》這首歌曲帶來(lái)的新年歡樂(lè)，在音樂(lè)角色表演的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)了作品的個(gè)性化演繹，提升了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)于演唱內(nèi)容的理解，打造了音樂(lè)高效教學(xué)課堂。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)遵循音樂(lè)課堂的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，融合音樂(lè)教材內(nèi)容設(shè)定科學(xué)合理的游戲，營(yíng)造課堂輕松、和諧的互動(dòng)氛圍，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候及時(shí)給予指導(dǎo)，強(qiáng)化音樂(lè)游戲在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，借助音樂(lè)游戲增添音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡麗. 探討音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].? 2021（2018-4）：178-178.

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