陳環(huán)

摘要：中職英語教學(xué)中多元化評價模式是指在英語教學(xué)中整合與協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、學(xué)生團(tuán)體、企業(yè)等多個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化方面進(jìn)行全面化、全程化的評價，包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度情感與價值觀等方面發(fā)展的評價。這種評價模式可以發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和其他智能結(jié)構(gòu)，改變中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的壓抑情緒，提高中職英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。它的合理運用將有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)多元化地提高每個學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多元化評價;中職英語;意義;應(yīng)用策略

引言

中職教育的根本目的是為社會培養(yǎng)各行各業(yè)的技術(shù)型人才，帶有很強(qiáng)的目的性與針對性，因此中職英語教育理應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力來開展。中職學(xué)校中英語和專業(yè)課程一樣也是重要的課程之一。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限性影響，學(xué)生的英語應(yīng)用能力較差，在長期的學(xué)習(xí)中不但沒有學(xué)到豐富的英語知識，也沒有學(xué)到具體的應(yīng)用技能。學(xué)生始終無法做到開口說英文，學(xué)習(xí)的“啞巴英語”導(dǎo)致學(xué)生只會讀和寫，在聽說技能上的確有待提高。在這種教育背景下，學(xué)生應(yīng)用英語的信心也處于一種比較低迷的狀態(tài)。因此，要想提高中職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教師要搞清楚教育對象、教育目的，有針對性地實施教學(xué)策略，構(gòu)建起科學(xué)合理的中職英語教學(xué)模式。

一、多元化評價在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身個性

多元化學(xué)習(xí)評價的應(yīng)用教師可結(jié)合差異化以及個性化評價強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中結(jié)合自身興趣愛好、學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個性化發(fā)展與學(xué)習(xí)。英語教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)需求促進(jìn)學(xué)生得到個性發(fā)展。此外，多元化評價的應(yīng)用一定程度上還有利于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)開展個性化學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生構(gòu)建知識能力，為其個性化學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生核心素養(yǎng)

多元化評價體系應(yīng)用于中職英語教學(xué)中有利于提高課堂教學(xué)效率，而且又能提高學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的提高除了包含學(xué)習(xí)能力提高的同時也包含了學(xué)生興趣、自主學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力等方面的內(nèi)容。但是多元化學(xué)習(xí)評價的應(yīng)用教師可以客觀且多元評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方法等，這也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。與此同時，多元化學(xué)習(xí)評價模式下學(xué)生可以發(fā)揮該模式的作用找到自身學(xué)習(xí)英語學(xué)科的優(yōu)劣勢，在教師的指導(dǎo)下逐步改進(jìn)，這一定程度上也有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、多元化評價在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運用好肯定性評價與糾錯式評價

中職英語課程旨在保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)，給學(xué)生一種成功感，讓他們參與學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生在構(gòu)思時應(yīng)作出錯誤判斷，引導(dǎo)學(xué)生上課，以認(rèn)識英語知識的挑戰(zhàn)和實驗?zāi)芰?，從而激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。在能力評估中，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行評估，如果學(xué)生受到激勵并能夠參與教學(xué)，可以調(diào)整激勵水平，但如果學(xué)生的想法不能集中在課堂教學(xué)上，教師可以改進(jìn)激勵語言的運用，確保學(xué)生理解老師所說的話。更正評估是為了讓學(xué)生更好地理解，向?qū)W生傳達(dá)正確的想法，同時讓他們有機(jī)會參與挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。在使用糾錯時，重要的是要使用評價語言，通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣來保護(hù)學(xué)生的自尊，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）評價主體多元化

就傳統(tǒng)評價模式來看，教師在評價中占據(jù)主體地位，其作為課堂評價的唯一參與者，教師在評價時主要根據(jù)學(xué)生課堂或課后表現(xiàn)評價學(xué)生。這種評價方式費時費力，且評價的結(jié)果并不科學(xué)，這是因為在這種評價模式下教師首先需要了解每一個學(xué)生，如此才能綜合考慮多個方面，實現(xiàn)公平、有效的課堂評價[3]。但是受到教育制度的影響，每個班級人數(shù)較多，教師很難充分了解每個學(xué)生，在此背景下教師并沒有充分了解學(xué)生就開始妄加評價，極易挫傷學(xué)生參與積極性，對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生影響。因此，教師要改變自身落后的思想，改變課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生課堂主體地位，構(gòu)建多元化評價主體，使學(xué)生參與課堂評價中，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，而且又能間接推動學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督，使其意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，最終全身心投入導(dǎo)課堂活動中。

（三）評價內(nèi)容多元化策略

傳統(tǒng)評價側(cè)重于記憶和閱讀分散的語言知識，缺乏對學(xué)生合作、思考、跨文化意識和自學(xué)能力的評價，以及缺乏對整個英語學(xué)習(xí)過程的控制和審查。促進(jìn)學(xué)生基本態(tài)度的課程考試應(yīng)把這些要素納入學(xué)習(xí)過程和考試，以便使評價多樣化。構(gòu)建中職英語的評價體系，建立評價模式，輔之以過程評價、定性評價和定量評價。評價是多種多樣的，既包括成果評價，也包括對成果反饋的最后評價;有準(zhǔn)確的定量反饋，來自測試結(jié)果的反饋和來自描述性語言的定性反饋，教學(xué)是否真的被認(rèn)真對待。人生命發(fā)展的許多要素只有在工作和學(xué)習(xí)過程中才可見和反映出來。兼顧學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的評價制度能夠有效和及時地監(jiān)測學(xué)習(xí)過程的效果。與傳統(tǒng)評價模式相比，多樣性評價側(cè)重于教育過程，側(cè)重于與評價未來目標(biāo)群體發(fā)展有關(guān)的信息，并及時發(fā)現(xiàn)確認(rèn)，這對促進(jìn)學(xué)生英語積極態(tài)度至關(guān)重要。

（四）課業(yè)評價多元化

教育的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒、激勵以及鼓舞。多元化評價需要貫穿于教學(xué)活動始終，同時貫穿經(jīng)過“智慧化”處理的評價?？梢姡虒W(xué)評價中課業(yè)評價同樣屬于教學(xué)評價的一部分重要內(nèi)容。中職英語教師在評價過程中需要應(yīng)用圈點式評價學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與英語課業(yè)，即用紅筆圈出學(xué)生作業(yè)中存在的問題，提醒其注意;對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師可以應(yīng)用提問的方式及時指出并幫助其糾正。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力情況、取得的進(jìn)步評價學(xué)生課業(yè)，以此督促學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主檢查自己作業(yè)中存在的錯誤，最終完成修改。同時，教師應(yīng)于下一次批改作業(yè)時需要點評學(xué)生上一次修改作業(yè)的情況，進(jìn)一步提高學(xué)生自查以及自檢課業(yè)意識。此外，還可以讓學(xué)生與自己的同桌互相評價課業(yè)，鼓勵學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中互相評價，找出自己作業(yè)中存在的問題，這種作業(yè)評價的方式潛移默化實現(xiàn)中職學(xué)生通過作業(yè)完成自我反省與自我評價的內(nèi)容。此外，學(xué)生之間的課業(yè)互評一定程度上有利于學(xué)生互相溝通交流，使其在評價中逐步超越自我，提高其學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)束語

在中職英語教學(xué)過程中，應(yīng)積極落實“以評促學(xué)，以評為學(xué)”評價理念，探索多元化評價體系，構(gòu)建以學(xué)生為評價主體，以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔，運用多種評價方式，多維度、全過程評價學(xué)生。教學(xué)評價的主要意義在于教師通過評價與學(xué)生溝通，使其在評價中清晰意識到自己的知識水平，從而精益求精，獲得更多進(jìn)步。多元化教學(xué)評價教育模式突出了評價的意義，發(fā)揮了課堂評價的教學(xué)作用，有利于構(gòu)建高效的英語課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]李芝平.多元性評價在中職英語教學(xué)中的運用探討[J].求知導(dǎo)刊，2019（18）：100.