袁婳

摘要：提問是進(jìn)行故事教學(xué)活動(dòng)中的重要手段，是將教師與幼兒緊密聯(lián)系起來的紐帶。有效提問有助于促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展，保證故事教學(xué)的順利進(jìn)行?；诖耍瑢τ變簣@故事教學(xué)中的有效提問進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;故事教學(xué);有效提問

引言

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中不能再只用傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，而是應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下幼兒的時(shí)代特性和閱歷進(jìn)行考慮，結(jié)合新課改下的教材的指導(dǎo)方向，教師用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)閱歷，用豐富多彩的新教學(xué)方式，啟發(fā)和激勵(lì)幼兒提高閱讀的能力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考，也要提高幼兒的主觀能動(dòng)性，將幼兒帶進(jìn)文章意境，感受文章的美妙的同時(shí)，在對于學(xué)習(xí)的理解以及未來與人交際、行為處事等方面，給幼兒帶來指導(dǎo)和促進(jìn)的積極意義。

一、幼兒園故事教學(xué)中有效提問的意義

首先，故事教學(xué)中的有效提問能夠激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)與練習(xí)興趣，幼兒的年齡較小，其性格較為活潑好動(dòng)，充滿好奇心，很難在長時(shí)間內(nèi)保持注意力集中容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。為了解決這個(gè)問題，教師在故事教學(xué)中可以進(jìn)行有效問題的設(shè)置，豐富問題的趣味性，使得問題內(nèi)容與形式符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，這樣的提問就能夠吸引幼兒的注意力，使其將自己的精力放在故事內(nèi)容中，激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與與思考。在教師的引導(dǎo)下，幼兒還會(huì)積極表達(dá)自身的觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中就能夠有效鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力與語言組織能力。其次，有效提問還能夠引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行交流，提升其交流的能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。幼兒園的一大教育重點(diǎn)就是幼兒的社會(huì)化教育，語言學(xué)習(xí)也是社會(huì)化教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，在與他人溝通的過程中，幼兒能夠自己組織語言，形成自己的語言表達(dá)與思維方式，同時(shí)還能夠培養(yǎng)幼兒傾聽他人的良好習(xí)慣，不斷拓展自己的交友圈。最后，提問的引導(dǎo)還能夠幫助幼兒建立自己的思維框架，未經(jīng)鍛煉的幼兒思維方式較為單一，而在故事教學(xué)的過程中，教師通過提出問題的方法引導(dǎo)幼兒形成多層次、全方位的思維習(xí)慣與思維框架。

二、幼兒園故事教學(xué)中的有效提問的策略

（一）豐富有趣的游戲活動(dòng)

幼兒天性喜歡做游戲，教師可以通過豐富有趣的游戲活動(dòng)，將一些知識(shí)融入游戲中，讓孩子更好地學(xué)習(xí)。游戲化的教學(xué)活動(dòng)，能夠很大程度上提高幼兒的興趣和參與性，教師可以在故事教學(xué)的過程中融入游戲的元素，更好地提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過組織幼兒進(jìn)行角色扮演的方式，在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，通過讓幼兒對于故事中的各個(gè)角色進(jìn)行扮演、對話的方式，讓幼兒參與到故事之中，極大程度地增強(qiáng)了幼兒的興趣和參與的程度。例如，在《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》這一故事中，主要講的是大森林要開展運(yùn)動(dòng)會(huì)，很多動(dòng)物都要參加的故事。教師可以先將故事講給幼兒聽，等幼兒對故事理解之后，教師可以讓幼兒扮演成老虎、小鹿、兔子等動(dòng)物角色，讓幼兒參與到故事之中來。在游戲中，教師在保障孩子們游戲安全的情況下，可以啟發(fā)孩子們在保證故事順利的前提下，用自己的想象進(jìn)行對話，提升幼兒的綜合能力。

（二）改善問題應(yīng)答模式

有提問就有應(yīng)答，幼兒在得到問題之后，還需要通過自己的思考回答問題，這是提問教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，只有形成高效的應(yīng)答模式才能夠提高提問的有效性。然而從當(dāng)前的情況來看，我國很多幼兒教師并不尊重幼兒的主體性地位，對待幼兒的回答過于敷衍，極大的降低了提問教學(xué)的效率。部分幼兒教師在對幼兒的回答，進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候只會(huì)用“很好”“很棒”等形容詞，并沒有體現(xiàn)出評價(jià)的針對性與價(jià)值，仿佛幼兒的回答環(huán)節(jié)，只是其完成教學(xué)活動(dòng)的工具，并沒有發(fā)揮提問教學(xué)的真正意義。首先，教師在評價(jià)與回應(yīng)幼兒的時(shí)候應(yīng)該體現(xiàn)出具體化的原則，相比“你覺得這畫得怎么樣？”，教師應(yīng)該針對其中具體的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)與應(yīng)答，比如“旁邊下面的那個(gè)荷花……”教師不是給幼兒一個(gè)籠統(tǒng)的應(yīng)答，而是能夠根據(jù)幼兒實(shí)際的表現(xiàn)與表達(dá)進(jìn)行針對性地評價(jià)，這樣的應(yīng)答才能夠使幼兒意識(shí)到自己思考過程中的問題，并及時(shí)進(jìn)行反思與改正。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理解

情境教學(xué)法是教育教學(xué)中十分重要的一種教學(xué)模式，有著顯著的教學(xué)效果，將其合理應(yīng)用在幼兒園故事教學(xué)中，能夠幫助幼兒形成更為直接的感受，并且更快進(jìn)入故事環(huán)節(jié)中。所以幼兒園教師應(yīng)該對其加強(qiáng)重視，結(jié)合故事內(nèi)容合理進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境中，以便有效增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成理想的教學(xué)效果。例如在《司馬光砸缸》這一故事教學(xué)中，教師可以先進(jìn)行一個(gè)室外模仿，有意識(shí)的設(shè)計(jì)一個(gè)需要砸缸的游戲：有只小鳥掉進(jìn)了很多水的大缸中，然后羽毛被水打濕了，水缸很高，小孩子很難夠著，請問你們有什么辦法救這只小鳥呢？如果晚了小鳥很有可能被淹死的。通過這一情境的渲染，很多小朋友都非常著急，紛紛想辦法，有的說找大人;有的說找一根長棍子等等。之后教師再順勢引入這一故事，這樣便能達(dá)成事半功倍的效果，有效加深學(xué)生對故事的理解，同時(shí)還能很好培養(yǎng)他們對故事的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的語言水平，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒由于年齡較小，對他們所開展的教育活動(dòng)大多需要借助故事來進(jìn)行。由于故事內(nèi)容生動(dòng)形象、充滿趣味性，因此幼兒會(huì)對故事教學(xué)法充滿興趣，為了使此項(xiàng)教育活動(dòng)取得理想和效果，教師需要認(rèn)真展開對幼兒心理特點(diǎn)的研究。

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