呂靜

摘要：騎行游戲不僅促進(jìn)了幼兒動作的的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且培養(yǎng)了幼兒克服困難的良好品質(zhì)。雖然有些幼兒園也在開發(fā)各類騎行游戲，但在游戲內(nèi)容、功能和評價等方面還存在教師控制過多的情況，針對已有問題，筆者嘗試通過“小步遞進(jìn)，激發(fā)騎行興趣”、“多元推進(jìn)，創(chuàng)新游戲玩法”、“有效評價，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)”等策略推進(jìn)幼兒運(yùn)動能力的發(fā)展，提升了幼兒騎行運(yùn)動游戲中的愉悅感，促進(jìn)了幼兒運(yùn)動能力和良好品質(zhì)的形成。

關(guān)鍵詞：大班 戶外騎行運(yùn)動 ?實(shí)踐與探索

騎行游戲具有活動充分、空間自由、方向靈活、富有挑戰(zhàn)等特點(diǎn)，深受幼兒喜愛，在增強(qiáng)體能、鍛煉平衡性、靈活性和協(xié)調(diào)性的同時，也有助于促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展，幼兒可以在其中溝通、合作，分享，還能獲得必要的社會生活經(jīng)驗(yàn)。

一、大班戶外騎行運(yùn)動游戲的現(xiàn)狀分析

在大班戶外騎行游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管不同類型的騎行游戲均在開展，教師也嘗試提供必要的材料，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，支持其進(jìn)一步的活動，但幼兒普遍表現(xiàn)出興趣不足、水平不高。究其原因，主要是由于教師更多地從自己角度出發(fā)區(qū)考慮幼兒的游戲，而非以兒童視角去審視，具體表現(xiàn)如下：

（一）內(nèi)容上，教師選擇為主

在活動材料的選擇上，教師更多從自己的角度思考應(yīng)該如何投放、更換，缺乏必要的耐心等待幼兒自主探索、嘗試，同時，為追求所謂活動“效果”，往往主觀地決定游戲的內(nèi)容、玩法，在省心省力高效的表面下，卻隱含著幼兒的缺位。

騎行運(yùn)動游戲開始了。老師和孩子們說：椅子擺成一排，騎著平衡車從坡上滑下來，穿過障礙物“椅子”。對的，就和上次一樣，碰到椅子就算闖關(guān)失敗。這里再拿2個墊子來，穿過椅子障礙物的小朋友，再爬過墊子，因?yàn)閴|子是小橋﹍﹍”

“每次都是一樣的，真沒勁！”

可以看到，案例中的騎行游戲中更多是教師設(shè)定的，而非幼兒的主動選擇與參與，無論是內(nèi)容、材料，還是場地，均缺乏幼兒的意愿。

（二）功能上，兒童發(fā)展單一

已有戶外騎行游戲更多借助于平衡車、椅子等器械，功能直接指向幼兒動作發(fā)展，這樣的設(shè)計(jì)難以滿足“完整兒童”的培養(yǎng)需求。一方面，游戲只涉及動作的經(jīng)驗(yàn)，未發(fā)掘游戲在幼兒全面發(fā)展中的作用;另一方面，游戲所關(guān)聯(lián)的身體部位更多是下肢，上肢的發(fā)展不足。

表1可見，游戲項(xiàng)目的設(shè)置上未考慮到幼兒全面發(fā)展的需要，僅開發(fā)了材料做蘊(yùn)含的運(yùn)動游戲，而未嘗試運(yùn)用材料增進(jìn)幼兒的互動，增進(jìn)多方面的經(jīng)驗(yàn)，另外，在運(yùn)動中，下肢居多，未充分考慮上肢以及身體的平衡性、協(xié)調(diào)性等。

（三）評價上，忽略幼兒需要

幼兒缺失的另一表現(xiàn)則是評價中看不見幼兒，游戲中，教師更多從自身出發(fā)進(jìn)行評價，未著眼于幼兒游戲中的表現(xiàn)和游戲水平提升的需要，因此，評價過于隨意，難以支持幼兒的游戲。

師：孩子們，音樂響起來了，趕緊把平衡車騎到停車場去。你們這次玩了什么？

幼兒1：我騎車從山坡上下來。

師：你這樣騎的，你帶人了嗎？

幼兒1：沒有帶，騎不動。

師：好的，沒關(guān)系。

幼兒1：老師，我騎下坡的時候，天天老是故意堵車。

師：天天，是嗎？那下次不要再這樣了。

師：你們還都遇到了什么問題？

幼1：今天我去游樂場玩，沒有帶現(xiàn)金，我想用手機(jī)支付，可是他們不愿意……

幼兒2：我們沒有掃描儀和電腦怎么辦，當(dāng)然不能在網(wǎng)上辦理了。

老師：那可以怎么解決這個問題呢

……幼兒搖搖頭……

老師：那行吧，那既然解決不了，你下一次就換個騎行游戲玩玩吧。

可以看到，游戲中教師的評價僅僅局限在表象的呈現(xiàn)，一方面，所提問題沒有連續(xù)性，看不到幼兒在不同環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，另一方面，教師看不到幼兒游戲中的實(shí)際需求，也就難以做出有效的支持。

二、幼兒視角下大班戶外騎行游戲的實(shí)踐

鑒于上述問題，筆者嘗試了新的騎行游戲，通過“小步遞進(jìn)，激發(fā)騎行興趣”、“多元推進(jìn)，創(chuàng)新游戲玩法”、“有效評價，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)”等策略，推進(jìn)幼兒運(yùn)動能力發(fā)展和提升游戲中愉悅感的同時，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

（一）小步遞進(jìn)，激發(fā)騎行興趣

1.談器械——哪些車可以騎？

戶外騎行游戲結(jié)束后，筆者引導(dǎo)幼兒就騎行的器械展開討論，喚起幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的同時，增進(jìn)其對器械的認(rèn)識。

幼1：老師，戶外騎行每次都是騎三輪車，太沒意思了……

師：那你們知道還有哪些車可以用來騎行的嗎？

幼1：有三輪車、自行車

幼2：：還有滑板車

幼3：還有平衡車。就是自行車沒有鏈條，可以用腳在兩邊蹬的車……

談話發(fā)現(xiàn)，幼兒對車子有較多的了解，也有騎行的經(jīng)驗(yàn)，希望在幼兒園的戶外游戲中增加車子的種類。其后，筆者向家長發(fā)放了《騎行調(diào)查表》及給家長的一封信，得到了家長的支持，把家里的把滑板車、自行車和平衡車帶到了幼兒園，供幼兒在園騎行。

2.畫內(nèi)容——騎行游戲有哪些？

大班幼兒的思維正由形象向抽象轉(zhuǎn)變，更善于運(yùn)用不同的符號表達(dá)自己的想法，在認(rèn)識車輛的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式表達(dá)其對騎行游戲的構(gòu)想，以這種開放的方式讓幼兒自由想想，也使其對騎行游戲更加憧憬。分析幼兒繪畫發(fā)現(xiàn)，他們很希望將生活經(jīng)驗(yàn)融入到游戲中，如表2所示。

3.聊規(guī)則——騎行游戲該怎么玩？

通過前面的討論、繪畫，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對騎行游戲有很多有趣、有意義的認(rèn)識，因此，在游戲玩法、材料選擇等方面再一次嘗試由幼兒主導(dǎo)。在一次次的討論中，初步形成了多個符合幼兒興趣又適合本園實(shí)際的騎行游戲，如表3所示。

有層次的談話、繪畫有效激發(fā)了幼兒騎行的興趣，為接下來騎行游戲的進(jìn)行、拓展奠定了基礎(chǔ)。

（2）多元推進(jìn)，創(chuàng)新游戲玩法

1.豐富經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)騎行游戲主題

筆者設(shè)置了“嘟嘟城駕?！?，投放了平衡車、自行車、三輪車，為幼兒創(chuàng)設(shè)騎行的情境。為了更有效地引導(dǎo)幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到“駕?！敝?，我們將“駕?！辈贾玫臋?quán)利交給了幼兒，讓他們在討論的基礎(chǔ)上完成游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。接著，引導(dǎo)幼兒思考、討論“駕?！崩锏慕巧㈦S著游戲的進(jìn)行逐漸形成了對不同角色作用的認(rèn)識，例如，開始的游戲中，盡管設(shè)置了“工作人員”這一角色，但幼兒并不清楚其具體職責(zé)，這使得幼兒均不愿扮演該角色，于是，筆者引導(dǎo)幼兒通過集體討論，實(shí)地參觀等方式進(jìn)一步認(rèn)識了駕校中工作人員。有了更深刻生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒不僅認(rèn)識了不同角色及其職責(zé)，還發(fā)現(xiàn)駕校實(shí)際工作中還存在不同的證件，鑒于此，筆者增加了駕駛證、工作證等，讓幼兒對工作人員這一職責(zé)感興趣，并利用這些材料來提醒幼兒工作人員需要做的事情，明確工作人員的工作職責(zé)。

在“嘟嘟城駕?！敝黝}的基礎(chǔ)上，幼兒還生成了“嘟嘟城美團(tuán)外賣”、“嘟嘟城消防”等主題。

2.巧用資源，升級游戲玩法

輔助資源有助于不同騎行經(jīng)驗(yàn)和水平的幼兒，能帶給他們多樣化的挑戰(zhàn)，而且，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒能夠主動發(fā)現(xiàn)環(huán)境與騎行的關(guān)系，并將之運(yùn)用到自己的游戲中，如案例所示。

騎行活動時間到了，孩子們分別選擇了自己喜歡的小車開始騎行。很快，就聽到小朋友大聲叫嚷的聲音：“你不能先走的，要一起開始的呀”。原來依依、銘銘和萬萬在比賽，旁邊還站了好幾個圍觀的小朋友給他們加油?？墒倾戙懴闰T走了，依依著急的告訴他不可以先騎的，大家要一起出發(fā)。萬萬指著車下說：“你看這里有一條線”，依依又說：“你騎過來，快來”。萬萬叫著：“對啊，和我們一起”。銘銘騎著車回過來，和他們并列一起準(zhǔn)備出發(fā)。

可以看到，在單一車輛的騎行中，僅僅是地上的一條線，幼兒就能及時發(fā)現(xiàn)，并很好地將其變?yōu)樽约河螒虻囊?guī)則，使游戲能順利開展，由此，筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步討論，還有哪些戶外材料可以用在騎行中，并在此基礎(chǔ)上拓展了游戲玩法。

首先，幼兒嘗試將一種材料加入游戲，分為三種類型：地面組合——騎行車和拖拉車游戲組合，騎行車的幼兒騎到固定地點(diǎn)后，下車直接坐小拉車滾到拖拉車上游戲;空地組合——騎行車和投擲材料（紙團(tuán)、飛盤、海洋球）或懸掛材料組合，幼兒騎車到一定位置，把投擲材料用力甩出;流動組合——小騎兵和開坦克組合，小騎兵騎到草地路段，找到坦克去鉆爬。

其次，有了一種材料組合的經(jīng)驗(yàn)后，開始嘗試融入多種輔助材料，形成了更為豐富的游戲，在增進(jìn)趣味的同時促進(jìn)了幼兒更全方位的發(fā)展。

（三）個性呈現(xiàn)，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)

盡管大班幼兒已具備一定的抽象思維能力，但具體形象的憑借物更便于其清晰地認(rèn)識、評價自我，也能促使他們主動地發(fā)現(xiàn)問題或興趣點(diǎn)，并針對性地改進(jìn)、拓展，從而可以持續(xù)保持對游戲的熱愛和對環(huán)境的探索欲，使游戲走向豐富、多元和高水平?；谟變禾攸c(diǎn)，筆者主要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用了兩種工具。

1.思維導(dǎo)圖，延申游戲內(nèi)容

大班幼兒的符號表征能力已有了較好的發(fā)展，也能運(yùn)用符號表達(dá)和整理自己的經(jīng)驗(yàn)，而思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，能有效發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，也可以讓幼兒的想法看得見。因此，在游戲中，鼓勵幼兒運(yùn)用思維導(dǎo)圖聚焦共同問題、探索解決方法、比較同伴觀點(diǎn)，在可視化的工具支持下讓幼兒實(shí)現(xiàn)自我評價和同伴互評，促使他們逐步延申了騎行游戲內(nèi)容。

2. 騎行故事：分享運(yùn)動發(fā)現(xiàn)

對自己經(jīng)歷或看到的事件，大班幼兒已能說出、理解并表達(dá)自己的看法，還愿意用圖畫、符號來表現(xiàn)，基于此，筆者請幼兒將自己的騎行經(jīng)歷畫出來，在分享與討論中增進(jìn)游戲認(rèn)識和體驗(yàn)，更深刻地感受游戲的快樂。騎行故事創(chuàng)作過程中，會重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒回憶自己在游戲過程中所發(fā)現(xiàn)的新事物、新玩法，或者自己感覺最快樂的一刻，并將之有自己的方式呈現(xiàn)出來，既豐富、深化了幼兒個體對游戲的體驗(yàn)，也營造了共同探索、一起運(yùn)動的氛圍。

三、成效

以兒童視角為出發(fā)點(diǎn)，在適宜的環(huán)境支持和有效的策略引導(dǎo)下，大班幼兒逐步從認(rèn)識騎行、親歷游戲走向樂于探究，不僅在身體得到了有益的鍛煉，還一定程度上實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

（1）幼兒戶外游戲興趣增強(qiáng)

無論是騎行車輛的選擇、游戲的生成，還是玩法的設(shè)計(jì)，幼兒均作為主體參與其中，讓幼兒主動地發(fā)現(xiàn)騎行可以有多種多樣的玩法，身邊常見的物品在不同的組合下，還可以產(chǎn)生新的游戲，而且，游戲的開展過程由幼兒主導(dǎo)，他們可以自主選擇、調(diào)整游戲的內(nèi)容、玩法，可以將不同的材料設(shè)想為自己所需要的物品，這都使得幼兒更樂于參與戶外的騎行游戲。

（2）幼兒運(yùn)動能力提高

主題化的游戲情境創(chuàng)設(shè)和多維度游戲材料融入突破了原有游戲功能單一的局限，不僅是下肢力量，游戲還以騎行為媒介，發(fā)展了幼兒跑、跳、鉆、爬、投擲等基本動作，并提高了其器械操控的能力，需要指出的是，這些動作技能的練習(xí)均是在幼兒自主創(chuàng)設(shè)的游戲中展開的，在真游戲中實(shí)現(xiàn)了多種動作的發(fā)展和身體素質(zhì)的提高。

（3）幼兒運(yùn)動品質(zhì)顯現(xiàn)

由于幼兒在游戲中更強(qiáng)的自主性，因此，戶外騎行能夠帶給幼兒更深刻的體驗(yàn)，每位幼兒均能在游戲中看到自己和同伴，每一次游戲都是幼兒在主動創(chuàng)造、快樂分享，每一次挑戰(zhàn)都是幼兒在嘗試自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，每一次討論都是幼兒在學(xué)習(xí)交流、豐富經(jīng)驗(yàn)，這些都有助于幼兒認(rèn)真、堅(jiān)持、自主、自信、合作等品質(zhì)的養(yǎng)成。

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