潘燕

摘要：在新時(shí)代的教育觀念下，新課改教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷的深入并且提出了較高的要求，要先更好的完成教學(xué)的目標(biāo)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，思維導(dǎo)圖可以將固定的文字、概念轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、形象和直觀的內(nèi)容。充分的降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略進(jìn)行了深入的研究和分析。旨在最大化的發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用方法

引言

隨著新課改理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷深入教師為了更好的轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性和抽象性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，將思維導(dǎo)圖引入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)習(xí)探究和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性。本文從思維導(dǎo)入在多個(gè)方面的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

一、整合數(shù)學(xué)知識(shí)提高教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要想更好的發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，就需要將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面的整合，并且重新梳理數(shù)學(xué)知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠輕松的突破教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)知識(shí)，全面的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)階段是從1到6年級(jí)，而隨著年級(jí)的不斷增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度也在不斷的增加，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也在不斷的增多。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將每個(gè)章節(jié)中不同的知識(shí)點(diǎn)整合到一起，或者將舊知識(shí)和新知識(shí)之間聯(lián)系起來(lái)用思維導(dǎo)入梳理出一個(gè)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以有一個(gè)明確的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)中，教師就可以采用思維導(dǎo)圖和學(xué)生一起建立網(wǎng)格圖結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以運(yùn)用自己之前學(xué)過(guò)的圖形知識(shí)建立一個(gè)不同圖形的結(jié)構(gòu)圖。然后教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式對(duì)不同的多邊形特點(diǎn)進(jìn)行分析和對(duì)比。思考不同大小多邊形面積的大小。當(dāng)學(xué)生分析和探究結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生將不同特點(diǎn)的多邊形融入到對(duì)應(yīng)的網(wǎng)格中，利用網(wǎng)格中的方格進(jìn)行計(jì)算從而得出多邊形的面積。最后對(duì)于一些無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分周長(zhǎng)、面積等相關(guān)概念的同學(xué)利用多媒體軟件將形狀特征的結(jié)構(gòu)圖展示出，進(jìn)一步讓學(xué)生理解不同圖形之間的面積計(jì)算和概念等。通過(guò)這樣的方式對(duì)圖形面積、周長(zhǎng)和概念進(jìn)行整理和區(qū)分，從而讓學(xué)生更為準(zhǔn)確和清晰理解相應(yīng)的計(jì)算方式。

二、優(yōu)化認(rèn)知規(guī)律

思維導(dǎo)圖可以將多個(gè)層次的數(shù)學(xué)知識(shí)從而多個(gè)角度、多個(gè)方面演示出來(lái)，能夠更好的給學(xué)生呈現(xiàn)出知識(shí)體系的完整結(jié)構(gòu)[1]。所以可以看出數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于思維導(dǎo)圖的依賴性比較強(qiáng)烈，這是由于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知規(guī)律與網(wǎng)絡(luò)狀的認(rèn)知規(guī)律相符。另外通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖可以將數(shù)學(xué)教學(xué)的脈絡(luò)具有條例性和嚴(yán)謹(jǐn)性的體現(xiàn)出來(lái)，能夠幫助小學(xué)生以此展開(kāi)綜合性的復(fù)習(xí)。所以在教學(xué)的過(guò)程中教師可以充分的利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建出來(lái)，充分的發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的認(rèn)知思路和規(guī)律幫助學(xué)生深化知識(shí)點(diǎn)的印象。比如在學(xué)習(xí)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一知識(shí)點(diǎn)中，需要在思維導(dǎo)圖中將口算和筆算等多種方式計(jì)算方式展示出來(lái)，并且以此為核心從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果小學(xué)生能夠仔細(xì)、認(rèn)真的觀看思維導(dǎo)圖可以有效的深化學(xué)生對(duì)本節(jié)計(jì)算知識(shí)的印象。這與之前固化的習(xí)題練習(xí)相比更能體現(xiàn)出知識(shí)體系的完整性。在今后的除法學(xué)習(xí)中，小學(xué)生可以通過(guò)回憶思維導(dǎo)圖的知識(shí)結(jié)構(gòu)解答出相應(yīng)的題目，從而有效的掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計(jì)算方式。

三、思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)模式

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式轉(zhuǎn)變和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握有效的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)每天都在開(kāi)展，然而卻無(wú)法保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)中采用科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生能夠帶著積極的態(tài)度參與到教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。鍛煉他們的思維能力促使綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式改善教學(xué)方式提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，教師為了讓學(xué)生更為清晰的認(rèn)識(shí)到之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形和正方形、和長(zhǎng)方體和正方體之間的區(qū)別，可以將二者之間的關(guān)系繪制成思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖理解他們之間的不同。在觀看思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流和探討，從而使學(xué)生之間的思維發(fā)生碰撞，如此的教學(xué)方式不但可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，還可以有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。從而有效的拓展學(xué)生的知識(shí)面促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用思維導(dǎo)圖的方式可以幫助學(xué)生區(qū)分知識(shí)點(diǎn)之間的不同，進(jìn)而讓他們掌握有條理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、思維導(dǎo)圖降低解題難度

數(shù)學(xué)問(wèn)題可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且可以有效的考察出學(xué)生掌握知識(shí)的方式和結(jié)果，要想更好的提高學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題能力，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的過(guò)程中，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成直觀、形象的內(nèi)容降低學(xué)生思考的難度。在解答問(wèn)題的過(guò)操中首先要做的就是分析題目，明確題干中的數(shù)量關(guān)系，將數(shù)學(xué)問(wèn)題中的每個(gè)數(shù)量關(guān)系和知識(shí)點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力較差[2]，然而他們具有較強(qiáng)的形象思維，教師根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成直觀的思維導(dǎo)入，如此可以讓學(xué)生清晰的觀看到數(shù)學(xué)問(wèn)題中每個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，并且可以準(zhǔn)確的寫出答題的過(guò)程提高學(xué)生的解題效率。比如在解答應(yīng)用題的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生解答問(wèn)題。如在甲乙兩地有若干輛自行車，現(xiàn)在需要將甲地區(qū)的50輛自行車調(diào)往乙地區(qū)，此時(shí)兩個(gè)地區(qū)的自行車數(shù)量相等。倘若將乙地區(qū)的50輛自行車運(yùn)往甲地區(qū)此時(shí)甲地區(qū)的自行車數(shù)量成為乙地區(qū)的自行車數(shù)量的2倍，問(wèn)原來(lái)兩個(gè)地區(qū)的自行車數(shù)量各是多少？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生容易混淆其中的數(shù)量關(guān)系，所以教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，并快速的解答出題目。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式不但可以展示出直觀、清晰的解題思路，還可以有效的幫助學(xué)生提高解題的質(zhì)量和效率。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]許紅艷.淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（11）：3-4.

[2]于泊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的有效策略[J].求學(xué)，2021（31）：45-46.