趙堃 歐陽思悅 于思琦

摘要：自“生態(tài)語言學”一詞的出現(xiàn)，該學科迅猛發(fā)展，越來越多人注重生態(tài)語言學結合學科的共同發(fā)展，引發(fā)了一系列的教育活動。對于大學的英語教學而言，應當將生態(tài)語言學理論有機融合到大學英語互聯(lián)網(wǎng)+教學中，創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。在實際教學中，促進學生潛移默化地樹立正確的生態(tài)觀，從而促進英語教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：生態(tài)語言學;大學英語;互聯(lián)網(wǎng)+教學

一、生態(tài)語言學背景下大學英語互聯(lián)網(wǎng)+教學意義

1990年，韓禮德范式注重于語言對環(huán)境的發(fā)展，聚焦的是語言的具體使用，即話語對環(huán)境的影響。由文辛編著、九州出版社于2020年出版的《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語教學模式的構建》一書，對網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學改革措施進行了分析，提出了新型高校英語教學模式的構建策略，為我國英語教學的發(fā)展提供了理論參考。王守仁（2013）討論了科學的大學英語教學改革觀，呼吁構建和諧語言生態(tài)，提高教學質(zhì)量;王林海等（2014）主張建立課堂生態(tài)系統(tǒng)的活力機制、課堂生態(tài)系統(tǒng)的結構機制以及課堂生態(tài)系統(tǒng)的恢復機制。

互聯(lián)網(wǎng)+教學逐步走進了大眾的視野，改變了過去以老師為中心、以學校課堂為中心的傳統(tǒng)教學，利用信息技術對學生的興趣進行個性化的培養(yǎng)，打造一個教育資源共享、創(chuàng)新素養(yǎng)教育、注重語言生態(tài)的學習環(huán)境。

二、當前背景下大學英語互聯(lián)網(wǎng)+教學困境

根據(jù)調(diào)查顯示，英語已經(jīng)逐漸成為學生使用的工具，不僅是學生自我要求考過英語四六級，英語已經(jīng)成為國內(nèi)外交流的主流語言，在科技迅速發(fā)展的時代中，教師更需要挖掘當下大學英語教學的不足之處，構建良好的英語生態(tài)教學，促進國家之間的交流和發(fā)展。

從宏觀上說，目前基于生態(tài)語言學背景下的大學英語信息化教學體系仍不夠健全，相關政策不能很好地落實到學校，學校規(guī)定的教學制度也相對落后，大學英語信息化教學功能、結構、目的的設置與實際需求脫節(jié)。

從微觀上來說，生態(tài)課堂的構建需要教師、學生共同努力營造一個教學生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)、文化、系統(tǒng)意識環(huán)境。

學校教學設備的落后，學生在應用互聯(lián)網(wǎng)學習時硬件跟不上;學校缺少對英語教學環(huán)境的布置，對學生的興趣培養(yǎng)不敏感;教師在新一種教學環(huán)境下，難以實現(xiàn)教學創(chuàng)新，教學理念仍存在偏差，對傳統(tǒng)教學到現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+教育教學的教學模式換位不清晰;學生之間存在個體差異，教師在課程中很難關注到每一位學生，導致學生學習英語的興趣逐漸降低。

三、當前背景下大學英語互聯(lián)網(wǎng)+教學措施

基于生態(tài)語言學背景下，增強大學英語互聯(lián)網(wǎng)+教學的發(fā)展，首先學校和老師應該積極完善課程體系，明確大學英語互聯(lián)網(wǎng)+教學生態(tài)的目標，更新教材，改變過去傳統(tǒng)的師生評價、生生評價以及“唯分數(shù)論”，構建生態(tài)化教學評價，創(chuàng)新兼顧學習與學生思維能力的評價策略。

由于當前信息技術的迅速更替，為保證學生能夠及時學習最新的知識內(nèi)容，學校應加大硬件和軟件設備的投資力度，善于運用互聯(lián)網(wǎng)學習，構建開放的英語學習環(huán)境，線上線下相結合，激發(fā)學生學習英語的熱情。

其次，教師在互聯(lián)網(wǎng)+教學中要將生態(tài)意識貫徹到底，運用生態(tài)化教學方式。在教學前，提升英語專業(yè)知識的同時提升相應的信息化技能，引導學生在復雜的教學平臺中合理選擇適合自己的應用和課程。在教學過程中，教師保持教學內(nèi)容以及教學方式的多樣化，打造良好的學習環(huán)境，提升教學生態(tài)環(huán)境的活力。

此外，根據(jù)研究報告和問卷調(diào)查可知，基于互聯(lián)網(wǎng)學習，學生“三分鐘熱度”，由于缺少教師的督促以及學生的自主能動性不強，導致互聯(lián)網(wǎng)+教學效果不佳。此時，教師需要多利用互聯(lián)網(wǎng)的趣味性與多樣性，吸引學生的注意力，讓學生真正參與到課堂中來，教師應充分發(fā)揮引導功能，帶領學生將所學的英語知識應用到實際中去，培養(yǎng)學生自主學習能力和實際英語使用能力。

四、結語

綜上，在生態(tài)語言學背景下，當前學習方式以及學習內(nèi)容的多樣化，出現(xiàn)了一系列大學英語教育教學的問題。學校和老師應積極應對，保持教學熱情，將問題逐個擊破，培養(yǎng)社會所需要的全面發(fā)展型人才。

參考文獻：

[1]何偉.“生態(tài)話語分析”：韓禮德模式的再發(fā)展[J].外語教學，2021，42（01）：20-27.

[2]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013（06）：9-13+22.

[3]王林海，張晴，馬蘭.教育生態(tài)學視域下的現(xiàn)代信息技術與大學英語課程整合狀況分析[J].外語電化教學，2014（06）：46-51.

[4]王勃然，趙雯.生態(tài)語言學視域下的大學英語在線開放課程教學生態(tài)建構[J].外國語文，2020，36（06）：134-140.

[5]汪波.生態(tài)語言學視角下的翻轉(zhuǎn)混合教學策略探析[J].英語廣場，2020（35）：90-92.

作者簡介：

趙堃（1980-）東北石油大學，副教授，碩士。

于思琦（1998-）東北石油大學，碩士研究生。

歐陽思悅（1999-）東北石油大學，碩士研究生，研究方向：外國語言教育學。