李梓江 朱莉斯

摘要：隨著職業(yè)教育改革深入，中職計算機教學應得到進一步優(yōu)化，教師要積極引入新的教學理念、授課方式，以此更好地引發(fā)學生興趣，強化他們對所學計算機知識的理解和應用水平，提升育人質量。任務驅動是當前較為時興的一種教學輔助形式，它能將教學內容以任務的形式呈現(xiàn)在學生面前，對提升其綜合能力有重要作用。鑒于此，本文將針對任務驅動下的中職計算機教學展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：任務驅動;中職;計算機教學;路徑

從構建主義角度分析，任務驅動是指教育者在授課時，為學生提供一個具體的任務，而后讓他們以此為中心展開討論、探究，并依據(jù)相應的問題尋找學習資源，在互動中完成知識的探索與掌握，實現(xiàn)將知識向能力的轉化。在此模式下，育人過程將充滿趣味性、探究性，學生也會更為主動，對促使其綜合實踐能力發(fā)展有十分積極的影響。另外，任務驅動模式能大力解決興趣缺失、找不到學習重點等問題，對學生完善自身的知識體系有不容小覷的作用。

一、中職計算機教學現(xiàn)狀分析

（一）授課形式單一，所學并不實用

中職院校在實施計算機教學時，很少有教師能主動引入新的授課形式、教學理念，他們更喜歡單向的灌輸式教學模式。此外，一些教師在教學工作中，會將主要精力放在計算機理論知識上，學生缺乏結合實際項目展開計算機技能訓練的機會，這對其提升自身的知識應用能力會造成很大影響，嚴重阻礙了他們后續(xù)的就業(yè)質量。在教學內容方面，一些中職院校的授課內容缺乏實用性，學生很難將所學的計算機知識和之后的工作內容結合起來，很容易出現(xiàn)“所學沒用，所用沒學”的情況，這會在無形中讓學生步入就業(yè)崗位后產生一種挫敗感，影響其工作效率。

（二）專業(yè)能力較低，職業(yè)素養(yǎng)不高

任務驅動是校企合作背景下一個極為重要的育人途徑。在實際教學過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，一些企業(yè)并不愿意接收中職畢業(yè)生。因此，我們對這一狀況產生的原因進行了深入分析，并得到了兩個層面的原因：其一，學生的專業(yè)能力較低，對計算機專業(yè)知識的把握不夠深入，在處理實際問題時，常會出現(xiàn)不知從何入手的情況，解決問題的流程、效率也存在較大問題，這對會企業(yè)高效運營產生不利影響。其二，職業(yè)素養(yǎng)不高。現(xiàn)階段，一些學生是家中的獨生子女，他們缺乏吃苦耐勞、不屈不撓的優(yōu)秀品質，在工作中遇到困難時，常會輕言放棄，這對其綜合能力提升產生了不小的阻礙。

二、任務驅動引入中職計算機教學的意義

（一）有利于迎合市場需求

隨著互聯(lián)網時代深入，計算機市場對優(yōu)質人才的要求逐漸提升，傳統(tǒng)的計算機教學形式很難培養(yǎng)出符合市場要求的綜合型人才，這就需要我們在實施計算機教學時，引入新的教學形式，并以此提升中職院校的人才培養(yǎng)綜合實力。將任務驅動引入計算機教學，能促使學生自身實力大幅發(fā)展，增強他們的任務分析、資料搜集等能力，促使其在解決各類任務的過程中形成較高的綜合能力，為后續(xù)步入就業(yè)崗位打下堅實基礎。

（二）有助于緩解就業(yè)壓力

在當前背景下，中職院校通過將任務驅動引入計算機課堂，能更好地幫助學生形成較高水平的職業(yè)素養(yǎng)，使其實現(xiàn)由知識到能力的轉化，這對他們后續(xù)發(fā)展有極大的推動作用。通過革新教學形式，能大幅提升學生的就業(yè)核心競爭力，使中職畢業(yè)生的就業(yè)率大幅提升，緩解社會就業(yè)壓力，為我國社會主義經濟建設提供助力。

（三）有利于促進企業(yè)發(fā)展

在傳統(tǒng)的教育模式下，學生對知識的把握并不扎實，實際解決問題的能力也略顯不足，導致他們在步入工作崗位后，仍需一定的適應時間，在接受相應培訓后才能適應崗位工作，這在無形中對企業(yè)資源造成了隱形浪費。結合任務驅動，能讓學生接觸到更為系統(tǒng)、專業(yè)的知識，對其職業(yè)能力提升有良好促進作用，還可強化他們與崗位的契合度，降低了企業(yè)的育人成本，對企業(yè)博得更高經濟收益、提升管理水平有巨大幫助。

三、任務驅動引入中職計算機教學的路徑分析

（一）保證任務趣味性，提升學生興趣

諸多心理學家、教育學家對興趣在教學中的作用進行了多層次、多角度的研究，明確得出了興趣對提升學生學習質量有重要作用。為此，教師進行教學任務設計時，應確保任務的趣味性，以此更好地激發(fā)學生學習主動，使其更為高效地完成相應任務內容，提升教學質量。通過完成任務，學生的成就感會在無形中得到進一步提升，從而實現(xiàn)正向循環(huán)，即越學習、越主動。

例如，進行“打字”部分知識的教學時，為避免學生對機械、枯燥的內容產生厭倦，我們可以設計如下任務：借助“金山打字通”這一軟件內的打字游戲，為學生設計一個闖關任務。學生需要在一定時間內完成任務。在錄入階段，學生可通過分組的方式進行打字接力賽，以此營造一個趣味的任務環(huán)境，抓住中職院校學生的興趣點，從而實現(xiàn)“在游戲中學，在游戲中練”，這對學生競爭意識、團隊合作意識形成有極大促進作用，對提升授課質量效果也非常明顯。

（二）增強任務實用性，提升教學效率

中職院校的計算機知識具有極強的實用性特點，它也是學生在日常生活、日后工作必備的一項技能。為此，在進行計算機學科教學任務設計時，教師應對任務的實用性提起充分重視。在設計任務時，我們可以結合日常生活、教學內容，對任務的實用性進行深入分析，盡可能幫助學生更好地將知識引入到生活實踐，在促使他們的知識實踐水平提升到一個新的高度。

例如，在講解“硬件組成”部分時，教師若是讓學生按照教材上的信息，對計算機的構成硬件進行背誦，很難提升教學效率。學生很容易在學習中出現(xiàn)困惑、迷茫等心態(tài)，即使能死記硬背，也很難深入理解、記憶，不利于其后續(xù)實踐。同時，隨著我國生產力水平提升，計算機硬件速度更新較快，教材內容很難與市場硬件迭代符合。鑒于此，我們可以為學生設計如下教學任務：若是麗麗想要組裝一臺電腦，請結合教材知識、市場主流計算機硬件價格、配置等因素，開展調查并報價。在任務中，學生需要對教材內計算機各個配件的名稱、作用進行深入了解，并結合市場實物，對各個計算機硬件產生更為直觀地認知，這對提升教學任務價值以及實用性有極大促進作用。同時，相比于語言形式教學，此種任務模式更能激發(fā)學生興趣，使其具備較為長久的學習主動性。

（三）提升任務層次性，完善知識體系

為進一步完善學生的計算機知識體系，在設計教學任務時，教師要盡可能提升任務的層次性。在教學實踐中，我們可以結合教學內容的難易程度，設計一個循序漸進的教學任務。一般來說，若是教師設計的任務過于簡單，學生難以發(fā)揮全部所學知識，不利于發(fā)掘他們的潛能。若任務過難，學生的學習興趣將受到影響，不利于其創(chuàng)造力、主動性發(fā)展。為此，在設計教學任務時，教師應秉承“難易有序、合理生動”的設計原則。

此外，在設計教學任務時，教師要從全局出發(fā)，通過“大任務與小任務結合”的方式進行設計，我們可以將一個知識點對應一個小任務。一般來說，同一章節(jié)的知識存在一定聯(lián)系，因此，教師要嘗試將小任務聯(lián)系起來，促使學生進一步完善自身知識體系。

例如，在講解“Word文字處理”部分知識時，我們可以先設計一個大任務：結合要求制作文稿。在此任務中，包含了文檔建立、文字錄入、文檔格式調整、圖片插入、打印文檔等內容。結合這一大任務，我們可以將其分解為幾個小任務，以此幫助學生對各個知識點進行定向突破，從而實現(xiàn)知識互聯(lián)，構建一個屬于自己的文字處理知識體系。通過設計充滿層次性的教學任務，能有效降低學生對計算機學科知識的理解難度，從而提升教學質量。

（四）強化任務延展性，促進思維創(chuàng)新

在計算機教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維極為重要。為此，我們在結合任務驅動教學時，應著力提升任務的延展性，以此豐富任務內容、優(yōu)化教學流程，促使學生形成更高水平的創(chuàng)新思維。教學任務設計的延展性可體現(xiàn)在兩個方面。

其一，教學任務與其他科目融合。在設計教學任務時，我們可以嘗試將計算機學科與其他科目融合，這樣除了能豐富教學任務內容，還可幫助學生理解計算機與其他科目的聯(lián)系，以此實現(xiàn)計算機學科教學的大綱要求：以計算機為基礎，使學生具備利用計算機進一步學習其他科目的能力。例如，通過和語文結合，可設計“網絡作文”的教學任務。和音樂結合，可設計“多種類音樂賞析”的教學任務。

其二，教學任務的答案應具備延展性。通過弱化教學任務的標準答案，能促使學生發(fā)散思維進一步提升，以此激發(fā)學生創(chuàng)新思維，這對其未來學習更深層次的計算機知識有重要作用。例如，進行“PowerPoint”部分教學時，我們可以設計如下教學任務：結合所學知識，制作一個介紹本校風光的PPT文檔。在此任務中，學生需要發(fā)散思維，從素材組織、界面設計、顏色配置等多方面思考，從而實現(xiàn)對知識的拓展。

四、結語

綜上所述，項目驅動下若想提升中職計算機教學水平，我們可以從保證任務趣味性，提升學生興趣;增強任務實用性，提升教學效率;提升任務層次性，完善知識體系;強化任務延展性，促進思維創(chuàng)新等層面入手，以此在無形中促使計算機教學質量提升到一個新的高度。

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