周曉蘭

摘要：鑒于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，為達(dá)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，將分層教學(xué)模式合理科學(xué)地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中具有重要價(jià)值。本文就以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究如何在課堂中開(kāi)展分層教學(xué)，希望能讓每個(gè)學(xué)生都獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

隨著素質(zhì)教育的全面滲透，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的目標(biāo)愈發(fā)明確，考慮到我國(guó)在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都不會(huì)改變的應(yīng)試教育環(huán)境。對(duì)于高中生的培養(yǎng)工作而言，如何讓素質(zhì)教育有效滲透，又可以避免影響學(xué)生的高考和升學(xué)問(wèn)題，成為廣大教育工作者著重關(guān)注的焦點(diǎn)。在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間的兩極分化非常嚴(yán)重，優(yōu)秀的學(xué)生變得更加優(yōu)秀，學(xué)困生的問(wèn)題也非常突出，因材施教并沒(méi)有落實(shí)到位，為了讓教育的公平和公正充分展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)勢(shì)在必行。

一、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)開(kāi)展的必要性

雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，但是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致學(xué)生接受老師講課內(nèi)容的程度不同。優(yōu)等生自然能夠吃透老師講解內(nèi)容，只是也無(wú)法吸收更深層次的知識(shí)，導(dǎo)致優(yōu)等生無(wú)法大幅進(jìn)步，甚至只能滯留原地。中等生能夠理解，但進(jìn)步空間也被遏制。低等生則表示不能理解，難以聽(tīng)懂。無(wú)論老師講課內(nèi)容深度傾向于哪方，總會(huì)有大部分人不能充分挖掘自我潛能。

此外，本身枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)與渴望挑戰(zhàn)趣味的青春期就是一對(duì)矛盾體。傳統(tǒng)的教育模式中，優(yōu)等生疲于接受自己本就理解的內(nèi)容，中等生抱著聽(tīng)聽(tīng)看的態(tài)度，差等生根本不愿去聽(tīng)聽(tīng)也聽(tīng)不懂的內(nèi)容。如此一來(lái)，班級(jí)整體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性基本為零尤其對(duì)于差等生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)也聽(tīng)不懂，不如不聽(tīng)，可是不聽(tīng)又不會(huì)，不會(huì)又不愿意聽(tīng)，從而形成了惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)積極性大打折扣，學(xué)習(xí)成績(jī)更是進(jìn)步無(wú)門。

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效實(shí)施策略

（1）科學(xué)分層，設(shè)定目標(biāo)

數(shù)學(xué)教師先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，筆者建議教師可以將學(xué)生劃分成三個(gè)層次。三個(gè)層次分別為ABC，A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好;B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，學(xué)習(xí)能力中等，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)教師的督促;C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低下且不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著嚴(yán)重的抵觸和排斥情緒。

根據(jù)學(xué)生的具體情況教師做了劃分之后，就需要結(jié)合對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)的解讀，分別為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次的學(xué)生目標(biāo)為夯實(shí)現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，B層次的學(xué)生目標(biāo)為養(yǎng)成自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)學(xué)生的短板做有針對(duì)性的改進(jìn)，C層次的學(xué)生則重點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，在分析學(xué)生抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原因之后，尋找有效的對(duì)策降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）因材施教，教學(xué)分層

在完成對(duì)學(xué)生的層次劃分之后，教師就要按照既定的目標(biāo)有序展開(kāi)教學(xué)，為不同層次的學(xué)生規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)方案。在課堂教學(xué)中，教師一定將“以人為本”的理念充分滲透，為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，確保所有的學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，掌握知識(shí)和技能，發(fā)展自身思維能力。如在課堂提問(wèn)中，數(shù)學(xué)教師所提出的問(wèn)題就不能僅僅面向成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而要讓問(wèn)題多元化，既要包括有難度的問(wèn)題，也要包括簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在提出比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就要抽取高水平的學(xué)生思考、回答，提出一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，就要給予中等生和學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)教師的信任和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有足夠的信心參與到互動(dòng)中來(lái)。

例如，在講《函數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，對(duì)于低水平的學(xué)生，本課只要求他們對(duì)函數(shù)單調(diào)性的概念能夠理解即可。而對(duì)于高水平的學(xué)生，教師就要要求他們能夠在把握函數(shù)單調(diào)性概念的基礎(chǔ)之上，初步掌握利用函數(shù)圖像和單調(diào)性的定義對(duì)函數(shù)單調(diào)性進(jìn)行判斷和證明的方法，對(duì)奇偶性的概念也要有一定的了解，會(huì)利用定義判斷簡(jiǎn)單函數(shù)的奇偶性?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)時(shí)，可以就教材上的概念內(nèi)容對(duì)學(xué)困生提問(wèn)，讓學(xué)生嘗試用自己的話來(lái)說(shuō)出答案，在分析單調(diào)性的性質(zhì)及相關(guān)例題時(shí)，教師再讓學(xué)優(yōu)生回答即可。

（3）鞏固成效，作業(yè)分層

作業(yè)不是簡(jiǎn)單的對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的考核，更是針對(duì)不同水平的學(xué)生的一次重要提升，所以，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)作業(yè)難度差異，既要讓掌握的一般的學(xué)生達(dá)到鞏固基本知識(shí)的目的，又要讓掌握的好的學(xué)生達(dá)到進(jìn)一步提升的目的。習(xí)題可以分為基礎(chǔ)題、應(yīng)用題、思考題及選做題等?；A(chǔ)題和應(yīng)用題主要針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，而思考題與選做題則是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、課外知識(shí)拓展能力的考查。要讓大部分學(xué)生都能做好基礎(chǔ)題和應(yīng)用題，讓少部分學(xué)生做好思考題和選做題。教師們?cè)诤罄m(xù)批改作業(yè)的過(guò)程中，也要針對(duì)性的進(jìn)行批示，幫助中等生和落后生著力于夯實(shí)基礎(chǔ)、尋求突破，讓優(yōu)等生在達(dá)到復(fù)習(xí)的目的同時(shí)，還要有能力上的真正提升，從而達(dá)到幫助全體學(xué)生通過(guò)作業(yè)得到良好提升的目的。

（4）借力科技，優(yōu)化分層

近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)已成為信息技術(shù)行業(yè)中流行的詞匯，教育越來(lái)越被視為大數(shù)據(jù)可以完成許多事情的重要應(yīng)用領(lǐng)域。一些專家指出，大數(shù)據(jù)將徹底改變新的教育。例如，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教師可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù);強(qiáng)大的定制手冊(cè)將學(xué)生錯(cuò)誤問(wèn)題數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行了深度集成。大數(shù)據(jù)對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生了巨大影響?；诖髷?shù)據(jù)準(zhǔn)確的學(xué)術(shù)診斷，定制的學(xué)習(xí)分析以及智能的決策支持，教育質(zhì)量得到了極大提高，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)加持可以對(duì)學(xué)生的所有信息進(jìn)行系統(tǒng)的分類和分析。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，分層教學(xué)法不僅要求教師承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的差異性，而且要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同程度的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法和手段。突出以學(xué)生為中心的教學(xué)要求，不僅提高了教學(xué)水平，而且提升了教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都能夠提高數(shù)學(xué)成績(jī)，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。

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