郭進

摘要：新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求，新課改理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標不再僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的基本知識，其更加注重的是鍛煉小學(xué)生的邏輯思維和技能，使得他們可以將數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。但當前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作還存在一些問題，教師受一些落后教育理念的影響，沒有突出對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文就當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問題展開討論，并提出一些有效的教學(xué)策略來解決這些教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)問題;解決對策

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，解決應(yīng)用性不強的問題

新課標明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際生活，只關(guān)注成績、忽略能力的教學(xué)問題不僅沒有有效落實新課標的教育理念，也影響了學(xué)生的長遠發(fā)展。為了解決這一問題，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，結(jié)合學(xué)生的生活引入一些實際問題，讓學(xué)生在生活情境中通過解決實際問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。生活化情境，使具體的生活經(jīng)驗和抽象的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，這對于提升學(xué)生課堂參與度、提升課堂教學(xué)效率有非常重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)計量單位《克與千克》這一課時，教師就可以充分聯(lián)系學(xué)生的實際生活，在課堂上引入生活實例，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗認識“千克”這一度量單位。

比如，教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放一段超市里稱重的情境，讓學(xué)生仔細觀察，在超市服務(wù)員稱的一袋蘋果的重量是多少，一袋大米的重量是多少。以此，學(xué)生聯(lián)系過往的生活經(jīng)驗和視頻中超市服務(wù)員稱重的情境聯(lián)系起來，建立起對“千克”這一計量單位的感性認知。生活情境使得數(shù)學(xué)知識更生動具體，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲，使得學(xué)生更樂于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。另外，將超市計算重量的情境將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的度量知識解決實際問題，實踐能力得到鍛煉。

二、融入數(shù)學(xué)游戲，解決課程趣味性不強的問題

當前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作存在的另一個重要問題是數(shù)學(xué)課程缺乏趣味性，教師的教學(xué)模式過于死板，在課堂上應(yīng)用的教輔道具比較少。數(shù)學(xué)課堂缺乏趣味性會使得數(shù)學(xué)知識更加抽象，增加了課程的難度，降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的趣味性，教師可以在課堂上設(shè)計一些數(shù)學(xué)游戲，以游戲增加課堂的活力，使得小學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。游戲?qū)嵺`活動能夠有效調(diào)動學(xué)生的思維，使得他們思考一些抽象、晦澀的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，使學(xué)生開啟一段全身心投入且充滿快樂的學(xué)習(xí)過程。

例如，在百分數(shù)的相關(guān)知識后，教師可以設(shè)計一個“銀行家”的游戲：有一位銀行家總共有一百萬資產(chǎn)，他想用這筆資產(chǎn)在5年內(nèi)做一個完美的投資。他可以選擇將自己的錢全部存在銀行，可以獲得4%的利息，銀行按復(fù)利計算收益，利息自動存入本金中;他也可以投資股票，每一年可以獲得10%的收益，除非將股票轉(zhuǎn)手，否則他每一年將收到本金的10%作為投資收益。在游戲中，學(xué)生可以自己選擇投資方案，任意分配資產(chǎn)投資股票或者存入銀行。學(xué)生可以結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)計算各種投資方案的收益，選擇一種最好的投資方法。班級中每位“銀行家”選擇的投資方案都不同，學(xué)生將不同的投資方案進行對比，收益最高的學(xué)生就是最終最成功的銀行家。這個游戲情境使得這節(jié)百分數(shù)計算課程變得生動有趣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣更高了。

三、問題導(dǎo)思，解決邏輯訓(xùn)練不足的問題

重知識、忽略邏輯培養(yǎng)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個重要問題。邏輯思維培養(yǎng)具有一定難度，必須要經(jīng)過長期的積累才能顯示出效果。教師們往往為了會追求功利性的教育目標而忽略對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，一味關(guān)注學(xué)生對于理論知識的掌握。為了解決這個問題，教師可以在教學(xué)過程中多多設(shè)問，以問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生層層思考，將新舊數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，進而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，并且有效鍛煉他們的邏輯思維能力。教學(xué)時提出的問題是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要途徑。

例如，在“大數(shù)的認知”這節(jié)課程中，教師就可以應(yīng)用設(shè)問的方式，讓學(xué)生思考大數(shù)的規(guī)律。在講解課程時，首先讓學(xué)生聯(lián)系舊知識，回憶“萬以內(nèi)”的數(shù)的計數(shù)方法，通過聯(lián)系萬以內(nèi)的數(shù)的計數(shù)方法，學(xué)生可以回憶“個”“十”“百”“千”這幾個計數(shù)單位的大小以及相鄰兩個單位的關(guān)系，之后，教師請學(xué)生說一說，在“1000”這個數(shù)字后面再加一個“0”，數(shù)會變成多少？再進一步在一萬的基礎(chǔ)上依次加一個零、加兩個零一直加到四個零，分別會變成什么計數(shù)單位。由此，學(xué)生聯(lián)系新舊數(shù)學(xué)知識，通過舊知識的規(guī)律分析新知識，進而不斷增強數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

四、結(jié)語

總之，教師理應(yīng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，創(chuàng)新教學(xué)模式，使得他們可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持較高的興趣，充分調(diào)動思維，進而促進邏輯思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

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