劉兆成

摘要：“學、教、評的一致性”是以課堂教學目標為核心，在課堂教學中實現(xiàn)教、學、評的一致性，從而實現(xiàn)既定目標的過程。它一般經(jīng)過確定學習目標、根據(jù)目標設計評價任務、圍繞目標開展學習和教學評價活動、根據(jù)評價結果檢查目標實現(xiàn)情況等實踐環(huán)節(jié)。

關鍵詞：小學教育;學、教、評的一致性;應用策略

對于“教、學、評的一致性”問題很多教師都想做，但他們做得不好，或者做得不夠好，并且遇到了一些困難。大量的實踐研究表明，學習與教學評價的一致性是有效教學的關鍵。在此基礎上，明確了“教、學、評一致性”的基本內(nèi)涵和實踐步驟，調查了教師面臨的實際困難，尋找可能的突破路徑。

一、重估考試與評價制度對課堂教學的影響

由于受考試制度的約束，學、教、評難以有效協(xié)調，必須重新評估考試評價制度對課堂教學的影響，弱化考試評價制度對課堂教學的負面影響。一方面，教師需要合理利用考試系統(tǒng)，使考試系統(tǒng)服務于課堂評價。同時，弱化課堂中對學生的篩選，弱化分數(shù)唯理論，使課堂評價適當獨立于考試評價，不再受考試約束。另一方面，教師有必要充分利用課堂評價促進學生的發(fā)展。換言之，評價是一種服務性學習。它輔助課堂但不能控制課堂（就像考試評估系統(tǒng)不能控制課堂一樣）。目的是幫助學生發(fā)現(xiàn)不足并加以改進。總之，我們應該站在以學生為中心的立場，結合教學實踐合理運用該體系，走出該體系為課堂設置的障礙，從注重教學入手，注重學、教、評的一體化。

二、重塑教師的教學與評價觀念

許多教師認為教學等于學生學習。他們把教學看成是單向的傳遞，而不關注學生是否真正學會了。這一理念影響了他的教學行為：在設計目標時，只有投入，沒有成就標準，他基本上不會根據(jù)評估來檢查目標的實現(xiàn)情況。同時，教師往往將傳輸內(nèi)容的數(shù)量和學生的記憶作為教學成功的標準。這個概念也影響了他的教學行為：在目標設計中有更多的知識點。一些教師不愿意接受觀念的創(chuàng)新，因此他們做出了一些看似理解但實際上是“新瓶裝舊酒”的行為。教師觀念的混亂會影響其課堂教學行為，使“學與教的一致性評價”偏離目標取向，重塑教師的教學觀和評價觀可以為“學與教的一致性評價”的實踐提供價值支持。重塑觀念，即教師要通過深思熟慮和反思來反省自己，打破舊觀念的束縛，迎接新觀念帶來的變化。換言之，從學生的角度思考，以學生為主體，關注學生所學、所掌握、所取得的進步。同時，由于個人反省不可避免的狹隘性和局限性，教師也需要依靠教研組和其他專業(yè)力量（如校本培訓、課程培訓和專業(yè)論壇）的幫助和指導來審視，修改和重塑教學和評估的概念?？傊?，教師需要通過各種方式打破教法和灌輸?shù)墓逃姓系K，明確教學和評價目標的重要性，合理定位目標，并付諸實施。

三、重建支持學與教的評價技術系統(tǒng)

教師不能熟練地運用評價技術，主要是因為大多數(shù)課堂基本上受到傳統(tǒng)評價技術的限制。傳統(tǒng)的評價技術以結果判斷為核心，缺乏對評價結果的描述和解釋，而“學與教的一致性評價”只需要教師對評價結果進行解釋、分析和及時反饋。傳統(tǒng)的評價技術機械地概括了反饋方法，難以為學生提供有效的改進措施。但“學與教的一致性評價”要求評價方法有針對性、多樣化，并高度重視實時改進措施。這樣，當“不能使用”遇到“必須使用”時，必然會出現(xiàn)評價困境。評價是撬動教與學的“阿基米德點”，是實施“學與教的一致性評價”的起點。每一個實際步驟都需要建造一座環(huán)形橋梁。然而，目前大多數(shù)評價并沒有形成一個緊密相關的體系，難以支撐“學與教的一致性評價”實踐的循環(huán)發(fā)展。因此，迫切需要重建支持學習和教學的評價技術體系，重建評價技術體系可以為教師熟練有效地使用評價技術提供一個有序的環(huán)境。作為一個有機復合體，評價技術體系的重構包括：明確設定評價標準，合理安排評價內(nèi)容，有效轉換評價方法，充分利用信息技術手段，積極促進評價結果的反饋。具體來說，教師首先要向學生呈現(xiàn)一個以目標為核心的良好的課堂評價標準，為后續(xù)的評價過程“打下基礎”;其次，針對不同內(nèi)容設計合理匹配的評價任務，在實施階段采用多樣化的評價手段，從多角度收集學習信息;然后，利用信息技術的優(yōu)勢，實時掌握學生的學習情況，深入分析信息背后的意義;最后一個關鍵是評價信息的反饋。教師必須及時就評價結果與學生進行溝通，以規(guī)范教學，提高學生的學習水平。這些內(nèi)容相互關聯(lián)，有序運行，使課堂評價擺脫主觀臆斷和片面觀點，真正發(fā)揮診斷、反饋和改進的功能，為學習和教學提供決策依據(jù)，不斷為教學循環(huán)發(fā)展產(chǎn)生新的動力“學習和教學評估的一致性”。

四、結語

“教、學、評的一致性”實際上給我們帶來了觀念上的轉變，使我們在課堂上的思考立足于原則層面，而不僅僅是經(jīng)驗層面。只有在原則層面上思考，我們才能走向專業(yè)化，課堂的成功成為必然。

參考文獻：

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