程書生

摘要：高等職業(yè)教育院校的主要教育目的是為社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型、創(chuàng)新型的專業(yè)人才，這也為高職課堂教學的改革指明了發(fā)展的方向。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，將信息化技術(shù)運用到高職課堂教學中，可以推進高職課堂教學的創(chuàng)新。這就要求教師充分認識現(xiàn)代信息化技術(shù)的優(yōu)勢，提高教學效率。本文分析了信息化技術(shù)在高職課堂教學中應(yīng)用的必要性和原則，提出了信息化技術(shù)在高職課堂教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);高職課堂教學;應(yīng)用策略

受傳統(tǒng)教育理念的不良影響，高職計算機課堂教學缺乏生機，學生的學習興致不高，影響了高職計算機課堂教學質(zhì)量的提升。而以信息化技術(shù)為導向的高職計算機課堂教學模式，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種創(chuàng)新，改變了教師教學模式，豐富了課堂教學內(nèi)容，拓寬了學生的學習范圍，促進了學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高。因此，將信息化技術(shù)運用到高職計算機課堂教學中，較為符合創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培育目標，促進學生多方面發(fā)展，進而增強高職辦學質(zhì)量。

一、信息化技術(shù)在高職計算機課堂教學中應(yīng)用的必要性

（一）彌補高職課堂教學存在的問題

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的科學知識體系不斷擴大，但一個人的精力和時間是有限的，就算窮極一生也無法對知識全面掌握與運用。因此，高職院校應(yīng)將專業(yè)課程分類更加細化。同時，為了增強學生的專業(yè)能力，應(yīng)根據(jù)學生的興趣愛好以及從業(yè)偏好，不斷豐富高職計算機專業(yè)課程的教學。在信息技術(shù)背景下，實現(xiàn)技能與知識的有效結(jié)合，讓計算機課堂教學內(nèi)容更加豐富，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好，從網(wǎng)絡(luò)學習平臺上獲取想要的知識，不僅拓寬學生的學習空間，更加能夠滿足學生個性化學習需求，進而彌補課堂教學存在的問題。

（二）實現(xiàn)服務(wù)學生個性化需要的有效舉措

從教育的角度進行分析，教師的課堂教學模式應(yīng)以學生的發(fā)展需求為基礎(chǔ)，依據(jù)學生之間的差異性開展教學活動，充分引發(fā)學生的學習主動性。由此可見，基于信息化技術(shù)開展課堂教學，是教師服務(wù)于學生的過程，通過服務(wù)學生，讓學生獲得有針對性的計算機知識內(nèi)容，以此促進學生更好地回報給社會。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能夠滿足學生個性化知識獲取的需要。因此，需要教師借助信息化技術(shù)教學優(yōu)勢，拓寬學生學習空間，依托網(wǎng)絡(luò)學習平臺，為學生提供豐富的教育資源，創(chuàng)新授課模式，以進一步提高教學效果。

二、信息化技術(shù)在高職計算機課堂教學中的應(yīng)用原則

（一）主體性

信息化技術(shù)在高職計算機課堂教學中的應(yīng)用，應(yīng)遵從主體性原則。在傳統(tǒng)的高職計算機課堂教學中，教師往往把自己當作課堂教學的中心，為學生講授理論知識，而忽視學生的主體地位，進而影響學生長遠的發(fā)展。因此，在高職計算機課堂教學中，教師作為課堂教學的引領(lǐng)者，應(yīng)當尊重學生的課堂主體地位，結(jié)合專業(yè)課程知識，采用多元化的教學方式，調(diào)動學生的學習主動性，使學生在計算機課堂教學中有所收獲。以學生為主體的開展教學活動，通過增強學生學習的興趣，進而實現(xiàn)信息化技術(shù)在高職計算機課堂教學中的運用價值。

（二）理實一體化

信息化技術(shù)在高職計算機課堂教學中的應(yīng)用，教師應(yīng)堅持理實一體化的原則，不僅要重視理論教學的開展，也要重視實踐操作技術(shù)教學的開展，更要重視理實一體化的教學活動的開展，豐富學生理論知識的同時，加強學生的實踐操作能力，進而為學生今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。以信息化技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)理實一體化的教學，為學生提供實踐、知識運用平臺，引領(lǐng)學生將所學理論知識運用到實踐中，發(fā)展學生思維能力，進而培育學生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（三）人文性

高職計算機課堂教學應(yīng)重視課程思政的意義。以信息化技術(shù)為導向，推進高職計算機課堂教學改革，應(yīng)重視人文性教育原則，立足于計算機專業(yè)課程教育，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，讓學生在計算機專業(yè)課程知識中既學習到技能與知識，還能夠理解專業(yè)崗位未來工作模式，有助于培育學生職業(yè)素養(yǎng)。以信息化技術(shù)為導向，開展的高職計算機課堂教學模式，既要重視學生智育教育，又要重視學生品德培養(yǎng)，實現(xiàn)二者的融合，進而使學生成創(chuàng)新型人才。

三、高職計算機課堂教學應(yīng)用信息化技術(shù)的現(xiàn)狀分析

（一）過度依賴網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)

這一現(xiàn)象是許多高職計算機課堂教學過程中應(yīng)用信息化技術(shù)最為常見的問題之一，因為眾多教師并未真正和充分了解計算機課程的教學理念和網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的作用，所以在課堂教學的過程中，始終將大量的圖片和視頻等信息用來貫穿課堂教學的始終，這樣從表面來看學生樂在其中，但實際上這些只是帶給學生視覺和聽覺上的刺激，并未真正地幫助學生將這些刺激信息轉(zhuǎn)化為學習信息。

（二）不使用信息化技術(shù)

若上面所描述的內(nèi)容是對高職計算機課堂教學應(yīng)用信息化技術(shù)作用的夸張，那么反之那些高職教師認為在課堂當中應(yīng)用信息化技術(shù)，既要花費大量的時間和精力來設(shè)計課件，同時也要浪費時間在課堂教學中進行展示，會打亂課堂教學的思路而達不到理想的教學目標和效果。因此，這些教師則在課堂教學中根本不會使用信息化技術(shù)。

（三）信息化技術(shù)應(yīng)用不到位

在高職計算機課堂教學過程中，因為高職計算機教師在使用信息化技術(shù)在制作課堂教學課件時，缺乏對學生實際的學習情況和教學目標及內(nèi)容的結(jié)合，再加上這些圖文展示的時間不合理，所以便出現(xiàn)了在現(xiàn)實課程教學的過程中很難達到理想的教學效果，甚至還會出現(xiàn)偏離預(yù)定教學目標的現(xiàn)象。

四、信息化技術(shù)在高職計算機課堂教學中的應(yīng)用策略

（一）搜集資料，認真?zhèn)湔n

信息化技術(shù)在高職計算機課堂教學之前運用，為之后的課堂教學模式打下良好的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)做好充分的課前準備工作。以信息化技術(shù)為導向，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習平臺的優(yōu)勢，指引學生完成課前自主學習活動。第一，以書本知識為基礎(chǔ)，依據(jù)計算機課程教學大綱要求，明確教學目標，精心設(shè)計課堂教學活動。第二，要全面分析書本上的知識，實現(xiàn)知識與技能的有效融合，并完成課堂教學課件，讓學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看，以掌握所學課程知識。與此同時，應(yīng)根據(jù)課程知識內(nèi)容，借助信息化技術(shù)拓展學生的知識面，增加學生獲取信息的價值。第三，在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺中為學生設(shè)置課前教學活動，通過課前教學活動，檢驗自主學習成果。最后，借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺收集學生學習信息，根據(jù)學生真實學習情況，調(diào)整教學安排。

（二）利用信息技術(shù)組織課堂教學

以信息化技術(shù)為導向的高職計算機課堂教學活動的開展，應(yīng)以學生在課前對知識有所了解為基礎(chǔ)，在課堂教學的開展中，設(shè)計實踐性、體驗性教學活動，讓學生體驗、實踐知識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在學習運用知識的過程中掌握并吸收知識，將信息化技術(shù)運用到課堂教學中，其教學設(shè)置應(yīng)根據(jù)學生的實發(fā)展需求為根本進行科學的設(shè)計，基于專業(yè)化知識，依托于專業(yè)崗位的工作模式，為學生創(chuàng)設(shè)崗位工作情境，讓學生在真實的崗位工作中分析、實踐、運用、探討知識，積累工作經(jīng)驗，為學生今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。比如，在崗位環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，借助信息化技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)知識和技能的教學相統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)真實的崗位工作情境，增強信息化技術(shù)在高職計算機課堂教學中的運用價值。

（三）完善教學考核機制

教學評價是高職計算機課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的教學評價體系，有助于促進學生的自我反思、提升和進步。反之，無效的教學評價則不會對學生的發(fā)展起到積極的影響，甚至還會打消學生的學習積極性。因此，在教學評價體系中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價方法，借助信息化技術(shù)，給予學生具有針對性的評價，讓學生通過評價內(nèi)容改正自己的問題，進而促進學生全面發(fā)展。在教學評價中，教師借助信息化技術(shù)，了解學生的網(wǎng)絡(luò)平臺上的自主學習情況，明晰學生在學習中是否取得進步，給予學生具有科學性、真實性、針對性的評價，以促進學生學習進步。

（四）線上線下教學相銜接

做好課堂教學活動，實現(xiàn)課前、課中、課后教學的科學銜接，進而提升課堂的教學質(zhì)量。在設(shè)計課后教學活動時，可以借助信息化技術(shù)的優(yōu)勢，依托網(wǎng)絡(luò)學習平臺，為學生精心設(shè)計課后教學活動。教師根據(jù)教學評價模式，對學生的實際學習情況進行全面了解，并以此為基礎(chǔ)，科學設(shè)計課后教學活動，促進課后教學設(shè)置的有效性。比如，教師在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，設(shè)置實踐教學活動、生活化教學活動等，發(fā)揮學生的實踐操作能力，通過線上討論，讓學生深化對知識的進一步理解促進學生完成課后教學活動。

（五）深化校企合作

校企合作是高職院校教育教學發(fā)展的必然趨勢。它實現(xiàn)了企業(yè)教育與高校教育的對接，為學生的實踐培訓提供了平臺，促進了學生專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而增強了學生的就業(yè)實力。目前，校企合作已成為高職教育發(fā)展的常態(tài)，而信息化技術(shù)的應(yīng)用，為企業(yè)與高職院校之間的合作與溝通提供了橋梁。如利用信息技術(shù)進行校企合作，促進企業(yè)與高職院校的溝通，使高職院校了解企業(yè)發(fā)展模式，調(diào)整自身的教育教學模式，推動教育教學模式適應(yīng)學生學習發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的需要。同時，將信息技術(shù)應(yīng)用于校企合作，完善學生管理模式，提高學生管理的規(guī)范性。例如，教師可以借助信息技術(shù)加強與學生的溝通，通過溝通了解學生在企業(yè)實習的具體情況，學生可以將學習情況反饋給教師。教師根據(jù)學生反饋的學習情況對學生進行有針對性的指導，提高學生的實踐質(zhì)量。

五、結(jié)語

簡而言之，信息化技術(shù)在高職計算機課堂教學中科學合理的運用，能夠有效地提高課堂教學質(zhì)量，從而達到理想的教學效果。因此，在高職課堂教學中，要充分地認識信息化技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢和劣勢，重視利用信息化技術(shù)提高知識的科學性及準確性，豐富知識的展示方式，結(jié)合學校的現(xiàn)實情況不斷的優(yōu)化和改進信息化技術(shù)使用的方法，進而實現(xiàn)真正提高教學效果和促使學生發(fā)展的目的，推動高職教育工作改革。

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