卞超逸 黃偉

摘要：基于分析核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)這一前提，本文首先分析出高中英語閱讀教學(xué)，是學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升的有效途徑。其次分析出當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中，主要存在教學(xué)方式單一、教學(xué)目標(biāo)偏差、教學(xué)反思不足三個(gè)問題，通過教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式、重新定位教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)英語教學(xué)反思三種途徑，以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，精心規(guī)劃閱讀活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效英語學(xué)習(xí)，確保英語閱讀教學(xué)的整體層次得以提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 英語閱讀 教學(xué)思考

基于素質(zhì)教育全方面推進(jìn)，新課改背景下提出的核心素養(yǎng)觀，已經(jīng)深入到教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)觀更加關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展。因此。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生精心規(guī)劃教學(xué)方案及活動(dòng)，構(gòu)建高品質(zhì)的英語閱讀課堂，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力與思維品質(zhì)，同時(shí)巧妙滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化意識(shí)，以此來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提高，確保學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而為其今后的人生成長(zhǎng)奠定好基礎(chǔ)。

一、高中英語閱讀與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

英語核心素養(yǎng)，主要有語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力等四個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)的全面培養(yǎng)。其中，語言能力是指學(xué)生靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力;思維品質(zhì)是指學(xué)生思考、辨析的能力，有良好的英語思維;文化意識(shí)是指學(xué)生理解各國(guó)的文化內(nèi)涵及其與中華文化的差異;學(xué)習(xí)能力則涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知及情感態(tài)度等。而高中英語閱讀教學(xué)，是學(xué)生閱讀水平與綜合語用能力提升的有效途徑，有利于學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行書面表達(dá)，并且了解英語背后的文化價(jià)值，幫助學(xué)生了解到中西方文化的差異，以此來增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，促使學(xué)生在文化背景之下，更加深刻地理解與記憶英語知識(shí)。

由此，教師在英語閱讀教學(xué)中，首先可以通過詞匯、句子及語篇的深度講解，幫助學(xué)生掌握基本的語言表達(dá)方式，在潛移默化之中增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。其次進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，激活學(xué)生的英語思維，從而使其展開對(duì)文章內(nèi)容的深度思考。最后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生詞、短語，逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)方法，便于學(xué)生更加深層次地領(lǐng)悟文章的中心思想，從而達(dá)到有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的目的。

二、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

在社會(huì)不斷變化及發(fā)展的背景下，教育事業(yè)逐步穩(wěn)定前進(jìn)，但是很多英語教師在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響之下，習(xí)慣性應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但這無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語是一門語言性學(xué)科，如若教師僅僅依靠單一的教學(xué)方式，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣及動(dòng)力，造成學(xué)生的英語閱讀能力無法提升。加之，教師只是按照書本上的知識(shí)進(jìn)行單向的傳授，這完全不足以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)偏差

對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)來說，其涉及的知識(shí)較多，導(dǎo)致教師的課業(yè)任務(wù)較重，加之迫于升學(xué)壓力，教師過于注重對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)灌輸，以提升學(xué)生的英語成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，完全忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語教師的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，通常只會(huì)按照課程標(biāo)準(zhǔn)去確立教學(xué)目標(biāo)?！耙坏肚小笔降慕虒W(xué)，無法適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且英語教學(xué)內(nèi)容中缺少核心素養(yǎng)元素，這在很大程度上造成英語閱讀教學(xué)效果的不理想。

（三）教學(xué)反思不足

在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)反思不夠全面，往往只是對(duì)完成的既定教學(xué)任務(wù)進(jìn)行反思，并沒有深入思考學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)中的問題，尤其是對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生缺少關(guān)注，同時(shí)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法沒有及時(shí)糾正與指導(dǎo)，這一定程度上會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際英語閱讀效率，從而造成學(xué)生的英語核心素養(yǎng)難以提升。

三、核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

由于英語是一門知識(shí)性十分豐富的學(xué)科，所以想要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師就要讓學(xué)生能夠掌握一定的英語閱讀方法與學(xué)習(xí)能力，充分激活學(xué)生的英語思維，促使學(xué)生能夠始終維持學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣。因此，英語教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀情境，促使學(xué)生在特定的情境之中，形成良好的英語語感，能夠靈活運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)與交際;同時(shí)幫助學(xué)生理解與內(nèi)化更多的英語知識(shí)，讓學(xué)生逐漸探尋學(xué)習(xí)的方法，以此來發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平與學(xué)習(xí)能力的明顯提升。

比如人教版中的Unit 3 Travel Journal一課，主要是讓學(xué)生理解文章的大意，掌握閱讀技巧，了解旅行中的不文明行為，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)其跨文化的交際意識(shí)與能力。因此，英語教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)世界各地的旅游景點(diǎn)，來吸引學(xué)生的興趣，如可以選擇湄公河，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地去閱讀課文，明確主人公王坤和姐姐沿著湄公河旅游的路線旅程，促使學(xué)生從中理解關(guān)于地理的單詞與短語，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以導(dǎo)游的身份，用英語介紹一處中國(guó)的旅游景點(diǎn)，內(nèi)容包括其歷史背景、相關(guān)人物及事件等，來發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與交際能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。

2.設(shè)置閱讀問題

在核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)展開閱讀與學(xué)習(xí)。因此，英語教師可以根據(jù)具體的文章內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生精心設(shè)置閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，促使學(xué)生在問題思考與交流之中，產(chǎn)生思維碰撞，以此來強(qiáng)化學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文閱讀，便于學(xué)生獲得深層次的理解。同時(shí)，學(xué)生在小組內(nèi)能夠?qū)W習(xí)及借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與效率的提升具有促進(jìn)作用。通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行交流，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的目的。

核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)思考淺析2021年10月下第30期（總第94期）比如人教版中的Unit 1 Cultural relics一課的教學(xué)，主要是讓學(xué)生了解世界文化遺產(chǎn)，學(xué)會(huì)描述其起源、發(fā)展及保護(hù)等方面的情況，掌握定語從句，在英語交際中判斷出別人的觀點(diǎn)，并就保護(hù)與處理世界文化遺產(chǎn)給出自己的觀點(diǎn)。因此，英語教師可根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)通過填表，根據(jù)有關(guān)時(shí)間、人物等關(guān)鍵詞，快速確定主要信息，概括出文章的內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)在小組交流中，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文化遺產(chǎn)的概念，尤其是中華民族的文化遺產(chǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)與文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)，從而在整體上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與效率。

3.加強(qiáng)思維引領(lǐng)

對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)來說，想要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師要能夠根據(jù)文章內(nèi)容、體裁及篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言形式等深度解讀文本，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開深層次閱讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀之中能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且會(huì)分析與思考問題，以此來訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如人教版Unit 2 Healthy eating一課，主要是講述王鵬、雍慧開飯店的不同風(fēng)格，促使學(xué)生了解各種食物對(duì)人體的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注膳食平衡。因此，英語教師可以提問學(xué)生：“What do you think should go into a good meal？”組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題與插圖，去預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于健康飲食的即興演講，為學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）重新定位教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)，教師要認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)地位，并且能夠重新定位教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)貫穿到教學(xué)的全過程，始終以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，獲得語言能力與學(xué)習(xí)能力的有效提升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力及跨文化意識(shí)，以此來進(jìn)一步保障學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，從而逐漸激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語的熱愛，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣與自覺性，積累豐富的英語知識(shí)，拓寬視野，為今后的高效英語閱讀打好基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)英語教學(xué)反思

教學(xué)反思既是英語教師對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)，又是對(duì)教學(xué)中不足之處的思考，以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，以此來加以優(yōu)化與改進(jìn)，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升提供保障。因此，英語教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，不僅要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面能力及素養(yǎng)的形成，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路。

首先，英語教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠完善自身的教學(xué)體系，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)得以發(fā)展。其次，英語教師要對(duì)學(xué)生閱讀中的語音、語調(diào)加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生盡可能以純正的口音進(jìn)行課文閱讀，以此來鍛煉學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生形成良好的英語語感。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)英語與閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的目的。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)乃至學(xué)習(xí)能力的提升具有很大的幫助。通過英語教師精心設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)及教學(xué)方案，將英語核心素養(yǎng)貫穿到教學(xué)的全過程，幫助學(xué)生在英語閱讀之中培養(yǎng)良好的英語語感及跨文化交際能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧及學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交流與表達(dá)，并且深入挖掘課文背后的文化底蘊(yùn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語素養(yǎng)及文化素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的高效英語閱讀及學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：丁蔚談