汪春華

摘要：疫情突如其來(lái)，學(xué)校教育受到?jīng)_擊。傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”遭遇挑戰(zhàn)。無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)，還是學(xué)科教師、班主任、學(xué)校管理工作者，都需要積極轉(zhuǎn)變固有的思維方式、學(xué)習(xí)方式和管理方式，線下教學(xué)必須轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) 挑戰(zhàn) 機(jī)遇 思考

教學(xué)方式的變化發(fā)展與社會(huì)生活密切相關(guān)。疫情背景下的教學(xué)方式的變化帶給每一位教育工作者前所未有的思考契機(jī)。筆者作為基礎(chǔ)教育階段學(xué)校管理工作者之一，全程參與了“疫情期間”學(xué)校線上教學(xué)方案的策劃、推薦實(shí)施、反饋監(jiān)督、階段總結(jié)，感受深刻，思得一二。

一、亟須提高教師信息素養(yǎng)

實(shí)施線上教學(xué)，保證教學(xué)效率，教師需要擁有較高的信息素養(yǎng)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)做好面向?qū)W生的“跟進(jìn)式”線上輔導(dǎo)。研究、解決問(wèn)題，是掌握新技能、提升教學(xué)質(zhì)量的契機(jī)。線上教學(xué)階段，一線教師利用釘釘直播、騰訊課堂等軟件，進(jìn)行全年級(jí)或者部分平行班的“網(wǎng)絡(luò)直播公開(kāi)課”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源同步共享。教育主管部門通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介推送的課程資源，課程容量有限，資源選擇的廣度、深度、難度，難以兼顧，教師擁有較高的信息素養(yǎng)，便能夠在積極開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，積極獲取網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，服務(wù)非常時(shí)期的教學(xué)工作，取得較好的教學(xué)效果。因此，提高教師信息素養(yǎng)，是今后教師專業(yè)化的當(dāng)務(wù)之急。

二、有效引導(dǎo)學(xué)生自我管理

受疫情影響，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化。意味著學(xué)生、家長(zhǎng)和教師交流的空間虛擬化。師生缺乏實(shí)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)效果。線上學(xué)習(xí)的效果取決于線上教學(xué)內(nèi)容的精彩度、學(xué)生的自覺(jué)性和家長(zhǎng)監(jiān)督的有效性。

在校期間，由于老師和同學(xué)的提醒幫助，學(xué)生能夠持續(xù)得到“激勵(lì)”;居家期間，學(xué)生更多處于獨(dú)立思考的狀態(tài)，需要更多的提醒監(jiān)督。如果學(xué)生能夠做到自我管理，即自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主聯(lián)系輔導(dǎo)教師。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，由家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，由輔導(dǎo)教師做線上專題輔導(dǎo)——線上問(wèn)答、交流檢測(cè)、輔導(dǎo)討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到明顯提升。

如果教師線上教學(xué)的內(nèi)容、方法、教學(xué)心理，依然和傳統(tǒng)課堂一樣，一定會(huì)給學(xué)生、家長(zhǎng)帶去不必要的負(fù)擔(dān)。學(xué)生實(shí)施自我管理，學(xué)習(xí)的積極性較高，學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題烙印“個(gè)人行為痕跡”，教師及時(shí)講解，更有針對(duì)性和實(shí)效性。

三、合理規(guī)劃“雙線”學(xué)習(xí)活動(dòng)

考慮到居家學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性，不可能照搬學(xué)校課表有序進(jìn)行，長(zhǎng)時(shí)間使用電子移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展很不利。因此，在老師的輔導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容;在家長(zhǎng)監(jiān)督下，適當(dāng)借助電子產(chǎn)品查詢知識(shí)。因此，合理規(guī)劃線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到一生一案。

不同學(xué)習(xí)科目、同一科目不同章節(jié)，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間要求不同。教師依據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生掌握程度等進(jìn)行規(guī)劃。各學(xué)科老師協(xié)作，分時(shí)段進(jìn)行線上指導(dǎo)，在線上教學(xué)時(shí)答疑解惑，收集問(wèn)題，向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)提醒。

四、關(guān)注學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律

疫情來(lái)臨，學(xué)生被迫居家，借助信息媒介，進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。伴隨教學(xué)時(shí)空的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到諸多挑戰(zhàn)。師生缺少面對(duì)面互動(dòng)、家長(zhǎng)“貼身”監(jiān)督、諸多“分心”因素，無(wú)一不影響著學(xué)生居家學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

線上學(xué)習(xí)，完成的任務(wù)主要有知識(shí)學(xué)習(xí)和答疑解難。實(shí)施教與學(xué)的媒介主要是電腦。心理學(xué)研究表明，在封閉固定的環(huán)境中，借助電腦進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的增加，學(xué)習(xí)效率呈下滑態(tài)勢(shì)。因此，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，合理選擇課程資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，是確保學(xué)習(xí)效率的重要前提。

12-14歲的青少年，求知欲旺盛，持續(xù)專注力較差?；诖?，筆者建議利用微課教學(xué)進(jìn)行知識(shí)傳授，用線上直播的方式答疑解惑。

教師進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循“短小精悍”原則。“短”即微課視頻不超過(guò)十分鐘，最大限度吸引學(xué)生的注意力;“小”即知識(shí)傳授的切入點(diǎn)小，一課一得，每次能講清一個(gè)問(wèn)題，保證學(xué)生學(xué)有所得;“精”即制作精細(xì)，從素材到制作到播放，要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累和認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官;“悍”即學(xué)習(xí)效果好，讓人難忘。只有學(xué)生有收獲，學(xué)生求知?jiǎng)恿Σ艜?huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更加濃厚，這能對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性影響。

五、再次定義學(xué)校教育價(jià)值

疫情防控階段，線上教學(xué)成為居家教學(xué)的重要方式，促使教育人重新思考學(xué)校教育的價(jià)值。從關(guān)注學(xué)生的知識(shí)性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生自我發(fā)展規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)管理、自主控制能力等復(fù)合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就促使教育人重新思考學(xué)校教育存在的形態(tài)，重新考量學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育、網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)系。學(xué)校教育不再局限于現(xiàn)實(shí)的空間，學(xué)校教育力量也不再單元化，教育的人力資源組織方式也在發(fā)生變化。傳統(tǒng)教育實(shí)現(xiàn)以教師的個(gè)體勞動(dòng)為主，但是疫情背景下的教育打破了時(shí)空界限，學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)方式，成為優(yōu)化教學(xué)組織形式、合理配置人力資源的重要方式。教學(xué)資源的在線化，突破時(shí)空局限，最大程度上打破了學(xué)科差異、校際隔閡、區(qū)域界限，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共生共享共融。

六、重新建構(gòu)師生教學(xué)觀念

疫情防控階段，線上教學(xué)所彰顯的優(yōu)勢(shì)也促使了師生教學(xué)觀念的重新建構(gòu)。

教師職業(yè)觀的重新建構(gòu)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性和注意力，將成為教學(xué)重點(diǎn)。教師的教學(xué)管理比教師的教學(xué)更為重要;教師組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比教師課堂教學(xué)更為重要;教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是知識(shí)的管理者。

教師課程觀的重新建構(gòu)。課程資源不再是封閉的、靜態(tài)的、固化的資源，將以開(kāi)放、活潑的狀態(tài)呈現(xiàn)，教師的課程關(guān)注力、課程再生力、組織學(xué)習(xí)力將成為今后教師專業(yè)化的一個(gè)重要維度。

重構(gòu)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。疫情防控階段，教師的學(xué)習(xí)不再是單打獨(dú)斗，學(xué)生的學(xué)習(xí)依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)施小組合作，形式靈活、方便。

重構(gòu)教學(xué)流程，借助網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)習(xí)任務(wù)前置，以導(dǎo)學(xué)單、任務(wù)單等形式，引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)課程資源，自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)。有限的課堂時(shí)空被無(wú)限擴(kuò)大。課堂成為凝練重要知識(shí)，點(diǎn)撥答疑的組成部分，而不是唯一的學(xué)習(xí)陣地。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)生巨大改變。線上教學(xué)依托信息技術(shù)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也相應(yīng)發(fā)生變化，基于大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的評(píng)價(jià)方式，將會(huì)發(fā)揮其客觀、及時(shí)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，反饋教學(xué)效果，幫助教師調(diào)整教學(xué)方法。

以疫情期間線上教學(xué)作為預(yù)測(cè)出發(fā)點(diǎn)，未來(lái)教育的輪廓已大體勾勒。未來(lái)教育的人文色彩將更加濃厚，教書育人，尊重每一個(gè)教育客體的特點(diǎn)，讓每一位學(xué)生走向成長(zhǎng)將成為可能，未來(lái)教育將呈現(xiàn)開(kāi)放共享的特點(diǎn)。學(xué)校教育將不再是教育的唯一主陣地和公共資源空間，由技術(shù)革命所帶來(lái)的教育紅利將惠及千家萬(wàn)戶。未來(lái)教育的智能色彩將會(huì)更加濃厚，新技術(shù)在教育改革中所發(fā)揮的作用越來(lái)越明顯，越來(lái)越重要。

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責(zé)任編輯：黃大燦