摘 要：新課改環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)不斷受到教育教學(xué)領(lǐng)域的突出重視，教育工作者已經(jīng)開始對語文教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)提出一些新的方法，針對學(xué)生“讀”與“寫”這兩項能力，需要教師不斷與學(xué)生深入交流，通過掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力，制訂貼合其目前學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)設(shè)計，將兩項能力融合教學(xué)，并且重視對學(xué)生語文思維的鍛煉，使其不僅能提高學(xué)習(xí)成績，還能通過思維的鍛煉幫助自身在生活中運用語文知識取得良好的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;新課改;開展策略

一、 引言

語文作為一門小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可忽視的基本學(xué)科，于學(xué)生而言能夠影響學(xué)生在小學(xué)階段對語文知識進(jìn)行初步的認(rèn)知，同時能夠幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文對其他學(xué)科也能夠順利吸收。于教師而言，語文課堂的高效、對學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的靈活方法是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)，只有教師將這些基礎(chǔ)能力的教學(xué)進(jìn)行合理編排，對學(xué)生起到正確的指導(dǎo)作用，才能幫助小學(xué)語文課堂得到優(yōu)化，實現(xiàn)其教育價值。然而現(xiàn)階段仍舊有一些語文教師，在小學(xué)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)過程中，沒有意識到自身所使用的方法夾雜的問題，以下就這些問題以及具體優(yōu)化策略進(jìn)行詳細(xì)探討。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中讀寫能力培養(yǎng)過程中的問題

（一）教師教學(xué)設(shè)計固化陳舊

以往語文教師開展的教學(xué)課堂都較為單一古板，課上教師能通過靈活的教學(xué)語言以及新型教學(xué)手段提高語文課堂吸引力，這是由于很多語文教師常年從事教育工作，對教育小學(xué)學(xué)生，自身已經(jīng)形成了一套“成熟”的系統(tǒng)，一直支撐著教師的教育工作。而教育是與時俱進(jìn)的，新資源、新設(shè)備的出現(xiàn)極大推進(jìn)了小學(xué)教育事業(yè)的前行，若教師不能積極投身于相關(guān)方面的研究，那么不僅是對學(xué)生讀寫能力提升進(jìn)行了限制，于自身而言，也不能在學(xué)校語文教學(xué)研討小組中，提出新鮮的、有待探究的教學(xué)問題，自身的教學(xué)效率相對于同行業(yè)其他“步子邁得大”的教師來說自然較低，不利于學(xué)校語文教育工作的優(yōu)化。

（二）學(xué)生對讀寫活動缺少主觀能動性

小學(xué)階段的學(xué)生天性好動，他們對于文化課知識的學(xué)習(xí)不具有先天的敏感，剛剛邁入系統(tǒng)化的校園學(xué)習(xí)中，對語文知識的學(xué)習(xí)沒有主觀能動性，大部分都只是等待教師制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及內(nèi)容，學(xué)生照例完成。在課上由于過于活躍，很多學(xué)生常常會出現(xiàn)嬉笑打鬧、交頭接耳的情況，這種形勢下教師管控課堂的過程就變得尤為艱難，同時自身的教學(xué)進(jìn)度也會受到一定耽誤。同時很多學(xué)生在接觸語文時，對于讀和寫兩項活動缺乏認(rèn)知，認(rèn)為這些活動脫離生活，在實際生活中沒有起到有效的作用，對自身的益處不大，導(dǎo)致學(xué)生在寫作與閱讀的過程中思路得不到拓寬，將讀寫認(rèn)為是一種任務(wù)，并沒有往下繼續(xù)探討的意識。這種情況就會導(dǎo)致教師的語文課堂效率提升受限，不利于學(xué)生主觀意識的形成。

（三）師生交互貧乏

新課改理念下，更注重將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，然而很多教師在開展語文課堂時，都忽略了學(xué)生提出的意見，對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度不夠重視。為了維護(hù)語文課堂秩序，很多教師都剝奪了學(xué)生發(fā)言的機會，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂中遇到問題時，都不敢舉手向教師提出，同樣在課下也不敢?guī)е鴨栴}尋找教師進(jìn)行解答。這就導(dǎo)致了學(xué)生漸漸與教師之間的距離被拉遠(yuǎn)，學(xué)生受到教室沉悶嚴(yán)肅氣氛的影響，對教師產(chǎn)生畏懼心理，逐漸排斥語文課堂和語文教師，對于讀寫能力的提升也逐漸喪失信心。教師無法通過學(xué)生及時給出的反饋完善自身的教學(xué)設(shè)計，也就不能提高讀寫教學(xué)效率，對于語文教學(xué)良性發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。

三、 “讀寫結(jié)合”教學(xué)法與小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（一）有效發(fā)散學(xué)生的語文思維

對學(xué)生而言，同時進(jìn)行讀寫兩種能力的練習(xí)，不僅能將語文知識串聯(lián)起來，對語文課堂內(nèi)容有更加清晰全面的認(rèn)知，還能讓學(xué)生通過讀寫練習(xí)鍛煉自身的語文思維。讀和寫作為小學(xué)階段學(xué)生要重點掌握的能力，結(jié)合學(xué)習(xí)的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x寫作自主進(jìn)行結(jié)合，并且像這種不斷思考的習(xí)慣運用到語文其他部分知識的學(xué)習(xí)中，有效鍛煉學(xué)生的腦力，同時能夠改善課堂氣氛，支撐教師開展高效課堂的目標(biāo)。

（二）完善教師語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

熟練掌握讀寫結(jié)合教學(xué)的過程，是需要教師在不斷研磨書本知識與課外內(nèi)容中，根據(jù)學(xué)情所不斷轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在這一過程中，通過對每位學(xué)生語文讀寫能力程度的考量，以及對自身所給出習(xí)題水平的評估，能夠讓教師更加熟悉小學(xué)階段學(xué)生適合怎樣的教學(xué)方法，從而能夠?qū)υ撾A段學(xué)生的讀寫教學(xué)更具有教學(xué)經(jīng)驗。

四、 “讀寫結(jié)合”教學(xué)開展的具體策略

（一）使用新媒體對“讀寫結(jié)合”做出輔助

隨著目前我國科學(xué)技術(shù)逐步突破的情況下，各種與教育教學(xué)如何誕生的新媒體產(chǎn)物，已經(jīng)逐漸開始對教育領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)，同時承載著當(dāng)下新型科學(xué)技術(shù)的電子教學(xué)設(shè)備也已經(jīng)普及到了各大中小學(xué)校園中，被學(xué)校廣泛應(yīng)用。教師面對這些新資源，要積極投身其中，熟悉新媒體的基本信息，并且要通過與自身教學(xué)設(shè)計的合理融合，使讀寫教學(xué)在語文課堂中能夠更加順利開展。例如，在《中國美食》這節(jié)課的課后拓展寫作練習(xí)中，教師可以運用交互式電子白板這種教學(xué)設(shè)備，在課上將該篇課文的全部內(nèi)容投影在上方，使用實時觸控功能，在課堂講解過程中實時標(biāo)注重點句子，讓學(xué)生跟著教師講解的步伐，對重點知識有較為清晰全面的了解。同時教師也可以利用電子白板的交互性，將其他地區(qū)教師制作的，有關(guān)該節(jié)課的優(yōu)質(zhì)課件搜集并為學(xué)生展示，使學(xué)生在課上有一個良好的閱讀體驗，也可以將其他地區(qū)學(xué)生關(guān)于該堂課的優(yōu)秀寫作作品進(jìn)行展示，使學(xué)生通過借鑒完善自身的語言運用模式。并且教師還可以通過播放與中國美食相關(guān)的視頻資源，例如《舌尖上的中國》《走遍中國：食在八方》等等優(yōu)秀的電視電影作品。學(xué)生通過這種聽覺與視覺的雙重感官刺激，能夠?qū)φn文內(nèi)容有更加深入的了解，并且能夠不斷積累寫作素材，同時在課上這些視頻也能夠調(diào)動學(xué)生的參與感，使其能夠投身進(jìn)語文課堂，更加樂于了解并參與語文活動，幫助學(xué)生在有效閱讀課文的過程中，也能夠彌補自身寫作素材不足的情況。同樣教師也可以通過新媒體平臺加強與學(xué)生之間的交互，利用QQ、微信等等渠道引導(dǎo)學(xué)生家長，做好跟蹤學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)進(jìn)度的工作，并及時反饋給教師，實現(xiàn)新媒體輔助讀寫教學(xué)并助其有效融合的顯著成效。

（二）在課堂中依照“讀寫結(jié)合”組織活動

課堂是學(xué)生接受語文知識最主要的一個場所，課堂氛圍對學(xué)生的語文知識吸收過程產(chǎn)生了非常重要的影響，這就導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中，想要將“讀寫結(jié)合”有效展開，組織靈活的課堂活動是必不可少的。既要使學(xué)生快速熟練讀寫能力，同時也要讓學(xué)生通過活動改善課堂氣氛，調(diào)整學(xué)生個人的心態(tài)，并且在活動中獲得更多的收獲。比如在《海底世界》一課，教師就可以組織小組合作，讓學(xué)生自主進(jìn)行組隊，成為若干個小組，然后教師針對課文內(nèi)容提出相關(guān)問題：“用哪個詞最能體現(xiàn)第二自然段所描寫的海底世界的特點？標(biāo)記出你喜歡的一句話，想想從這句話中你知道了海底世界的什么情況？”然后讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，在學(xué)生閱讀完文章并且擁有結(jié)論后，教師再組織學(xué)生針對課文內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，寫出課文的讀后感，在其中總結(jié)一些海底世界的特色動植物特點。這種小組合作的讀寫結(jié)合活動，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動，通過不斷探討尋找并解決閱讀課文所遇到的難點，并且能夠通過這種讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，鍛煉自身對語言文字的表述能力，有效加快學(xué)生讀寫能力提升的速度。

（三）將實際生活和“讀寫結(jié)合”進(jìn)行融合

很多學(xué)生不能完全理解教師的教學(xué)語言，同時對教師布置的很多學(xué)習(xí)任務(wù)也一知半解，對于課文的具體內(nèi)容以及拓展寫作的要求，學(xué)生常常處于無所適從的狀態(tài)中，這是由于教師在進(jìn)行教學(xué)時，沒有將讀寫活動和實際生活進(jìn)行結(jié)合，小學(xué)階段的學(xué)生對事物認(rèn)識尚不全面，認(rèn)為讀寫活動與實際生活脫軌，閱讀與寫作的內(nèi)容對自身并沒有太大幫助。這就要求教師在開展讀寫教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合。比如在《傳統(tǒng)節(jié)日》的相關(guān)講解過程中，教師可以與學(xué)生展開探討，在閱讀課文的過程中實時穿插一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的問題，比如學(xué)生在春節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)這些節(jié)日中會參與一些怎樣的家庭活動，學(xué)生的故鄉(xiāng)在這些節(jié)日中都有著怎樣的習(xí)俗等等，并且還可以進(jìn)行場景還原，模擬一些傳統(tǒng)節(jié)日中各地舉辦的一些習(xí)俗場景，并且扮演其中具有特色的人物，這種方式能夠讓學(xué)生通過體會生活化的場景，對課文內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解，并且能夠在參與模擬扮演后，將感想更加生動地落實在紙面上，幫助學(xué)生由讀到寫，對語文知識有更加深入的認(rèn)識，同時同步鍛煉讀寫能力，讓教師“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法更具成效。

（四）以教學(xué)評價助“讀寫結(jié)合”興趣培養(yǎng)

教師的教學(xué)評價對于學(xué)生而言能夠起到?jīng)Q定性的引導(dǎo)作用，尤其是較為偏激的語言，比如在學(xué)生閱讀寫作能力較弱，不能高效完成教師布置的教學(xué)任務(wù)時，教師不應(yīng)該一味地進(jìn)行批評指責(zé)，而是要多與學(xué)生進(jìn)行接觸，小學(xué)階段的學(xué)生思維意識尚未成熟，對教師帶有導(dǎo)向性的教學(xué)評價，嚴(yán)重的情況會導(dǎo)致學(xué)生喪失對語文閱讀與寫作能力的自信。在通過接觸后，教師制訂一些貼合學(xué)生當(dāng)前讀寫能力的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生能夠?qū)φZ文課文進(jìn)行高效閱讀，并且寫作內(nèi)容質(zhì)量有所提升時，給予學(xué)生及時的鼓勵，使學(xué)生感受到語文課堂的包容性，培養(yǎng)學(xué)生對于語文閱讀及寫作的學(xué)習(xí)熱情，促使教師提高語文讀寫教學(xué)效率，使教師的“讀寫結(jié)合”教學(xué)法能夠取得最大成效。

五、 結(jié)語

想要在小學(xué)語文教學(xué)中合理使用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，就需要教師不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，順利開展語文讀寫課堂，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。同時不斷與小學(xué)學(xué)生交流溝通，通過學(xué)生給出的反饋具有針對性地改善自身的教學(xué)計劃，并且合理安排讀與寫之間融合教學(xué)的步驟，使“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法更具意義。

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作者簡介：魏列春，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣青城學(xué)區(qū)。