摘 要：在新課改的背景之下，很多學校都在改變傳統(tǒng)的教育模式，不斷提高學生的學習成績，提高課堂教學效率。在初中語文教育中，一些教師不斷結合閱讀與寫作相融合的方式，來提高語文學習的綜合素養(yǎng)。經(jīng)過不斷的實踐調查，發(fā)現(xiàn)在新課改下很多學校在語文閱讀與寫作模式的融合上仍然有一些問題需要解決，對此文章提出了相關的建議。

關鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;有效融合

一、 引言

在目前的教學課堂上發(fā)現(xiàn)，許多教師在講解知識點時都會注重寫作，而忽視閱讀能力的培養(yǎng)。其實只有具有更強的知識儲存能力，才能更好地學習。閱讀是寫作的基礎，一篇優(yōu)秀的文章也離不開對文章知識的積累，了解到足夠多的文本和題材才能更好地學習好語文，提高學生的學習成績和效率。對此筆者給出了一些有關閱讀和寫作相融合的問題以及解決措施。

二、 初中語文教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題

（一）閱讀和寫作能力差

初中階段是積累知識的一個重要階段，中學生必須要具備一定的文化知識儲備能力，多閱讀一些文言文，這樣也能夠提高寫作能力。在目前看來，雖然學生也經(jīng)常閱讀一些文章，但是在寫作的時候仍然有很多的錯別字出現(xiàn)，以及出現(xiàn)亂用詞語的情況。在寫作的過程中，一些同學經(jīng)常出現(xiàn)語句不通順、文章主題不清、思想結構混亂等問題，還有一些學生對閱讀的興趣很低，讀過的文章不懂得運用，這是大部分學生學習語文的錯誤之處。所以，想要改變這種狀況，就必須讓教師在授課的過程中做好閱讀與寫作的有效結合，指導學生理解和運用，提高學生的語文學習能力。

（二）缺乏有效的閱讀

有效的閱讀，才能夠真正提高學生的寫作能力。好的閱讀方式，是能夠讓學生記住閱讀的內容，理解文章的意義，運用文章的優(yōu)美詞句，但是在實際的教學中發(fā)現(xiàn)一些同學在閱讀時把握不住的主題，閱讀質量低，沒有一些策略。教師可以在閱讀當中指導他們一些理解的基本策略，例如，預測、畫線、摘要、推論、結構分析等方式，那么學生就會更清楚了解作者在文章中所要表達的想法，甚至可以和作者對話，產(chǎn)生共鳴或提出自己不同的觀點。所以不同的閱讀理解策略還是有必要讓學生知道，并步驟化地使用信息融入、分組討論等各種教學方式，先“認識”各種不同的閱讀理解策略，然后透過課文教導學生練習“運用”各種不同的閱讀理解策略，這樣才能慢慢由認識到熟悉進而靈活運用，最后發(fā)展出自己的讀書方法。加以運用，就能夠提高學生的閱讀能力，以此來不斷地提高寫作能力，做到閱讀與寫作有效結合。

（三）教師缺乏課前備課

教師是教育者的主體，是在課堂上發(fā)揮著巨大作用的人物，是學生前進的引導者，如果教師因為個人因素無法對學生的閱讀與寫作相融合做好把控，實際教學能力不強，這將會直接影響到學生在課堂上的學習效率，這在課堂上會浪費很多時間。所以在實際的教學過程中，教師一定要做好課前備課，解讀清楚今天所講的內容，熟練掌握如何運用相關的技巧提高閱讀能力和寫作能力，以合適的教學方法讓學生學習好閱讀，寫好文章。如朱自清《背影》一文中，描寫父親車站買橘情節(jié)時的外貌、動作、心理、語言描寫的方法，可以教會學生如何刻畫人物。

（四）學生缺乏主體地位

其實在教學的過程中很多教師發(fā)揮了很大的作用，過多幫助學生解決問題。然而這種學習方法，并不能提高學生的學習成績。學生如果在課堂上，不積極發(fā)言，沒有參與到課堂活動中，很容易出現(xiàn)走神、注意力不集中的現(xiàn)象，導致學生學習效果低，很多教師在講課的過程中，并未發(fā)現(xiàn)這種問題，單純地認為，只有教師講得多，學生才能夠更好地理解文章，以至于學生在課堂上未發(fā)揮出主體地位。在經(jīng)過不斷的實踐調查發(fā)現(xiàn)，在初中課堂上很多教師都是一味地講解知識，沒有和學生在課堂上做好互動，教師反而成了課堂主體，其實這樣并不能提高學生的學習效果。

三、 提高閱讀與寫作的有效結合

（一）利用情景教學法，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高寫作能力

在授課的過程中教師要培養(yǎng)學生的語感，利用信息技術激發(fā)學生在課堂上的積極性，提高學生對學習的興趣，讓學生在課堂上去搜索自己感興趣的內容，找到優(yōu)秀的內容和大家共享，教師也可以結合信息技術在課堂上借助一些優(yōu)秀的文化知識節(jié)目，來讓學生更好地了解我國的傳統(tǒng)文化知識，比如《朗讀者》《中華好詩詞》《開講啦》等等，這些優(yōu)秀的文化節(jié)目不僅可以讓學生對學習語文產(chǎn)生極大的學習興趣，還可以更好地了解我們的課外知識，拓寬我們的視野，增加了語文知識儲備能力，為寫作打下基礎。除此之外，教師還可以通過故事性教學法，提高學生的學習興趣，降低閱讀難度。作為一名中學教師，首先要選擇好一篇好的故事，因為好的故事能夠給小學生探索和接觸世界打開一個新的窗口，

以故事教學法教學能夠提起學生的閱讀興趣，能夠開闊學生的視野，了解世界各地文化知識。運用故事進行教學的一種方法，體現(xiàn)出素質教育的本質要求，有助于中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在中學語文教學過程中，教師要重視故事教學法的應用，讓學生從故事中領悟蘊含的道理，掌握其中的知識和技能，提升學生的語文素養(yǎng)。在課堂上我們可以讓學生朗讀故事，發(fā)揮出學生的主體作用。我們可以把一些學生感興趣的故事朗讀給他們聽，讓學生在課堂上分享自己閱讀過的故事，不僅可以加深對故事的記憶，還可以培養(yǎng)整理內容、組織訊息的能力，再用自己的話說出來，幫助學生建構與內化知識，并且提升表達能力，所以說，利用好閱讀技巧將對學生的閱讀帶來一個很大的提升，為寫作帶來巨大的作用。

（二）提高有效的閱讀能力

一些學生在學習的過程中，缺乏有效閱讀，僅僅是讀一讀文章的內容，并沒有理解好文章的含義。雖然人們經(jīng)常說寫一篇好文章，需要有人生歷練，需要有生活經(jīng)驗，但對初中生而言，常常兩者缺失。而“閱讀”可以豐富生活的閱歷，充實所見所聞，孩子的品格教育也要從閱讀開始。在知識的瀚海中，如何教會學生閱讀并快速理解文意，乃是教師責無旁貸的職責。所以教師應在學生進入小學時，配合范文或類文，由淺入深系統(tǒng)地教導學生不同的閱讀理解技巧，讓他學會閱讀的方法，以便提高他的學習效果，培養(yǎng)他的閱讀興趣。在閱讀理解的過程中，教師可以透過各種技巧去引導學生思考，并能具體陳述個人對文章不同的思維，表達不同的意見。但教師必須對作家的寫作背景和作品的表現(xiàn)手法有深入的研究之后，才可判斷文字的優(yōu)劣性，因為文學作品總是較主觀而感性的。另外，教師還可以運用投影片及分組討論的方式來激發(fā)學生對語文的理解，幫助他們發(fā)展系統(tǒng)的思考，建構一套具體可行的閱讀方式。另外，為了培養(yǎng)學生以文會友的興趣，可以在班上組成讀書會，教師在適當?shù)囊龑е螅瑢W生分組共同討論，彼此交換閱書心得，學習口語表達與溝通技巧。甚至教師自己也可以成立讀書會或帶領家長組織讀書會，這樣不但能督促自己廣泛閱讀，

做學生的榜樣，也可以借此訓練教師帶領讀書會的技巧，營造良好的閱讀氛圍，提高了有效的閱讀。

（三）提高備課效率，把寫作和閱讀有效融合

對初中生的學生來說，與小學生比起來學業(yè)是比較重的，并且初中是學生學習生涯的一個重要的學習階段，所以閱讀和寫作的難度也會有所增加。所以說，想要提高閱讀和寫作的有效結合，教師必須要有高效率地備課，滿足教學內容的需求。首先教師要了解清楚本課的教學目標和內容，在備課的過程做好筆記，如何才能調動課堂學習氛圍，讓學生簡單明了地了解清楚知識內容，并且要在備課的過程中找出一些閱讀教學與寫作教學的共同點，讓學生有意識、有目標地培養(yǎng)同學寫作意識。除此之外，在教閱讀課之前，教師可以提前找到文章中的一些優(yōu)美的詞語、修辭手法等記錄在筆記上，標注教學重點。在教師講解完重要的內容之后，可以讓學生利用本節(jié)課所學的知識練習寫作。如朱自清的《春》就是很好的閱讀教學與寫作教學相結合的范例。文章中，作者在描寫春天時抓住了春天的草、花、風、雨、人這些景物，并運用比喻、擬人等修辭手法，從感官角度、寫景層次等方面加以描寫，講授這些知識點后就可以當即讓學生進行片段寫作訓練。這樣既可以鞏固本節(jié)課所講的內容，又可以加強記憶，并且合理運用，也會提高學生的寫作能力。

（四）提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用

在注重以人為本的教育理念的前提之下，首先要明確好對象，教師要用以人為本的教育理念和方式去教育學生，所以學生才是主體，才是關鍵所在。提高學生在學習中的主體地位對于學生的學習有很大的幫助，不僅能夠提高學生的學習興趣，還可以讓學生多多發(fā)揮主體作用，同樣，在讓學生學習好閱讀與寫作的融合時，同樣要發(fā)揮出學生的主體作用。學生在學習的過程中本身具有主觀能動性，所以要讓學生學會主動學習，轉變學習觀念，樹立以學生為主、教師為輔的教學觀念，但是在具體的課堂中仍然沒有體現(xiàn)學生的主體地位。這源于傳統(tǒng)的教學習慣，教師習慣過多地在課堂上發(fā)揮著主體作用，讓學生作為輔助，缺乏一定的主觀能動性，這樣想要提高學生的整體素質是很難的。這就需要教師和學生在學習的過程中配合好，教師要相信學生的力量，讓學生積極參與到課堂中去，學生要尊重教師，樹立好學生的主體觀念，在學習的課堂上營造出一種和諧的氛圍。充分調動好教師與學生兩方面的積極性，共同進步，促進師生關系，提高學習效果。

四、 結語

綜上所述，初中教師的閱讀教學目標之一就是培養(yǎng)好學生的閱讀能力提高寫作，兩者相互融合。其實所謂“閱讀能力”意指自己能尋找所需的資料，判斷資料是否合乎期許，然后透過閱讀來學習。這方式對初中語文的學習有很大的幫助作用，不僅能夠提高學生的學習成績，也可以提高學生的文化涵養(yǎng)和自身的文化素質。在課堂學習中教師可以利用多種學習方法，采取多種閱讀技巧把閱讀與寫作有機融合，提高學生的語文學習成績。

參考文獻：

[1]高楠.論如何將初中語文閱讀教學與寫作教學有效結合[J].語數(shù)外學習：初中版，2013.

[2]劉晶晶.初中語文閱讀與寫作教學的有效結合[J].新課程，2015.

[3]馬福海.初中語文閱讀與寫作的有機結合教學思考：“以讀悟寫”[J].語文學刊，2013.

作者簡介：庹必維，貴州省遵義市，貴州省遵義市第四十二中學。