□甘肅省天水市石馬坪中學(xué) 張愛玉

文言文是古代學(xué)者智慧的結(jié)晶，富含古代學(xué)者對天地人之間的感悟，學(xué)習(xí)文言文有助于我們自身素養(yǎng)的提升。古人所寫的文言文和現(xiàn)代人所寫的現(xiàn)代文有很大的區(qū)別，這種區(qū)別影響學(xué)生的閱讀。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該思考要用什么樣的方式讓學(xué)生讀懂一篇文言文并掌握其中的知識。素質(zhì)教育要求教師要積極探索更有效的教學(xué)方式去提高文言文課堂的教學(xué)質(zhì)量。每一篇文言文都存在一定的特殊點，但所有的文言文基本都會存在一定的共性。所以教師可以和學(xué)生一起探索文言文中的規(guī)律，在共同探索下幫助學(xué)生掌握文言文知識。在初中語文教學(xué)中，如何開展行之有效的文言文教學(xué)呢？下面筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、開口朗讀，感受文言文的詞律之美

語文作為一門語言學(xué)，朗讀環(huán)節(jié)非常重要。學(xué)生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文教學(xué)，更需要學(xué)生開口朗讀，培養(yǎng)文言文的語感。文言文是古代的一門書面語言，學(xué)生要想了解文章的大意，必須先通過朗讀，將文言文中的難詞難句讀通順。這一個過程就好比嬰兒學(xué)話，一開始我們都是先教嬰兒說，嬰兒復(fù)述我們的話，最后經(jīng)過大腦的思考，理解我們所說的意思。在文言文面前，初中生也好比一個嬰兒，在經(jīng)過朗讀重復(fù)之后才開始去理解文章的意思。例如，教師在教授《世說新語》一課時，考慮到這是學(xué)生進入初中以來接觸的第一篇文言文，可以先讓學(xué)生開口反復(fù)朗讀。學(xué)生第一次接觸文言文，還不懂得如何去學(xué)習(xí)文言文這類文章，文章中的一些生詞、難句會影響了學(xué)生朗讀的流暢性，感覺讀起來很拗口，此時學(xué)生容易對文言文產(chǎn)生畏懼感，失去了學(xué)習(xí)興趣。但是，當教師給重難點的字詞標注讀音之后，再次讓學(xué)生去朗讀，學(xué)生朗讀起來會相對更順暢。這時，學(xué)生在朗讀文言文過程中，可以更直觀地感受文言文和現(xiàn)代文的不同之處。其實，朗讀是一個由口及心的過程，在朗讀過程中學(xué)生可以感受文言文的押韻之美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。在上述案例中，我們可以看到，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文言文，通過朗讀的方式將學(xué)生帶入文言文的世界。同時，學(xué)生在開口朗讀文言文之后會對文言文的大體意思有一個整體的了解。之后，教師在學(xué)生理解大意的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，可以讓教學(xué)質(zhì)量更好，課堂的效率更高。

二、全文白文化，理解感受文言文的核心內(nèi)容

文言文和白話文相比較，是晦澀難懂的。雖然學(xué)生通過朗讀可以基本了解文言文的基本大意。但是要真正了解文言文的主旨大意，我們還必須通過將文言文轉(zhuǎn)化為白話文，將古代語言用現(xiàn)代漢語的意思代替，就是我們所說的翻譯。了解一篇文言文大意的有效手段就是通過對全文進行白話文翻譯。例如，教師在教學(xué)《木蘭詩》一課時，在學(xué)生朗讀文言文，了解基本大意之后，教師將學(xué)生分成幾個小組，每組負責(zé)翻譯一個段落，然后再派代表上臺給同學(xué)們講解。這樣的教學(xué)方式，雖然會讓學(xué)生的目光集中在文言文的某一段，但是局部的了解總比一點都不會好。教師通過引導(dǎo)和學(xué)生一起翻譯課文，幫助學(xué)生捋順全文意思的情況下了解文章的中心思想。白話文是我們所熟悉的語言結(jié)構(gòu)，將文言文轉(zhuǎn)化為白話文是學(xué)生走進文言文核心思想境地的一個重要步驟。在上述案例中，我們可以看到，翻譯文言文對學(xué)生理解文章是非常重要的。文言文中的語言不利于學(xué)生理解文章主旨，給學(xué)生的閱讀帶來一定的障礙，導(dǎo)致學(xué)生望文言文卻止。而教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行翻譯，將文言文轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的白話文體裁，可以幫助學(xué)生理解文章的核心內(nèi)涵，更利于教師往后的文言文教學(xué)。

三、聚焦重難詞句，掌握文章知識點

初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中遇到的主要問題是文章中的難詞難句，閱讀過程中它們阻礙了學(xué)生對文章的理解。因為白話文中的語句是通順的，但是在文言文中，有很多語句是倒裝的，相對來說比較特殊，這也是現(xiàn)代白話文和古代文言文的區(qū)別。正如嬰兒聽不懂的語言就無法理解一樣，學(xué)生在不知道文言文中特殊句式存在的情況下是很難正確翻譯的。而且，文言文中某些字詞意思和現(xiàn)代漢語存在很大區(qū)別，是古漢語文學(xué)和現(xiàn)代漢語言文學(xué)的分類特征，學(xué)生如果對字詞不了解，那么就無法正確理解句子的意思。例如，教師在文言文教學(xué)課堂上，重點給學(xué)生介紹講解文言文中的特殊句式和文中存在的一些和現(xiàn)代漢語意思存在很大區(qū)別的字詞。文言文有這樣一些句式：判斷句、倒裝句（賓語前置、狀語后置）、省略句等，學(xué)生在見到這些特殊句式時，因為不懂句子結(jié)構(gòu)根本就無從下手。教師向?qū)W生介紹這是什么樣的句式之后，學(xué)生才有了翻譯的思路，最后正確地將句子翻譯下來。在文言文中，很多字詞會有多重意思或者和現(xiàn)代漢語存在很大的出入。假如學(xué)生沒有有關(guān)字詞的積累的話，那么就容易缺失對文言文某部分的理解。文言文的重點詞句是學(xué)生考試的重點內(nèi)容，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)、了解之后才能真正掌握這一知識點，學(xué)生理解文言文的關(guān)鍵是字詞句的積累和特殊句式的翻譯。因此，教師在教學(xué)時，可以對文言文中的特殊句式和重點字詞進行較大的著墨。

四、學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作文言文

文言文的學(xué)習(xí)是一個枯燥乏味的過程，學(xué)生在這個過程中容易感到疲倦。因此教師可以讓學(xué)生嘗試用文言文來寫作，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也有利于文言文知識的復(fù)習(xí)與鞏固，以寫促學(xué)，同時又有利于學(xué)生真正掌握文言文的理解。例如，在教學(xué)中，教師給學(xué)生講解完特殊句式之后，如：判斷句（…者，…也?！?，…也。）讓學(xué)生嘗試寫一個文言判斷句子。一開始，學(xué)生會存在很大的困難，但是在了解文言文的句式結(jié)構(gòu)和用詞規(guī)律之后，學(xué)生慢慢嘗試還是可以造出一個完整的文言文句子。此外，白話文和文言文的相互交替可以鍛煉學(xué)生的思維，多次練習(xí)之后，讓學(xué)生做到在文言文和白話文中無縫切換。在教學(xué)中的課后環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把本文改寫成一篇有聲有色、文情并茂的文章。在上述所講案例中，教師通過讓學(xué)生訓(xùn)練寫作文言文的方式來鞏固所學(xué)的文言文知識，讓學(xué)生在實踐中掌握文言文的知識，對學(xué)生來說，過程可能有點痛苦，但只要克服畏難情緒，加以教師的正確引導(dǎo)，大膽嘗試，最后得出的效果是一般讀背教學(xué)無法達到的。

從上述的幾個案例中，我們可以看到，提升初中文言文教學(xué)的有效策略主要有四個，即：學(xué)生朗讀走進文言文的世界，翻譯全文感受文章的主旨，突破重難詞句助力掌握文言知識點，學(xué)以致用掌握文言文的結(jié)構(gòu)要點。如果教師可以將上述所提到教學(xué)策略有機結(jié)合在一起，那么將可以有效地提高文言文課堂的效率和質(zhì)量,發(fā)揮文言文的作用,進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。