黃選芬

摘要：素質教育理念和課程改革進程逐漸深入的背景下，老師需要認識到新時期學生和老師的課堂上的位置關系，通過在教學中融入互動環(huán)節(jié)，及時了解學生的學習狀態(tài)、合理引導學生的思維路線，能夠讓學生在有限的數(shù)學學習中實現(xiàn)思維的培養(yǎng)和能力的鍛煉。本文主要以小學低年級階段的數(shù)學教學為例，對互動模式開展的問題和對策進行探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;師生互動;問題策略

前言：師生互動，指的是教學課堂上，師生之間的雙向交互作用。這種教學理念是對傳統(tǒng)教學中老師主導的教學模式的摒棄，是對學生主體地位的強調。老師在課堂上保持與學生積極的互動，能夠突破傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，活躍課堂學習的氛圍，從而降低學生對數(shù)學復雜抽象知識的排斥心理，讓他們放松自己的心情，主動的參與到數(shù)學的學習陣營中來。

一、小學低年級數(shù)學課堂師生互動的問題

（一）老師對師生互動的不重視

師生互動的主體在于老師，老師對師生互動模式的態(tài)度、自身教學理念等都會影響到課堂互動的質量[1]。部分老師由于沒有認識到新時期課程教學理念的核心要素，沒有認識到互動教學模式的重要性，在教學中依舊堅持傳統(tǒng)的教學理念，使得老師要么沒有踐行互動教學模式，要么在互動的過程中沒有將理論和實踐有機結合，沒有對學生進行引導。除此之外，部分老師自身的教學素養(yǎng)較低、教學經驗不足，即使認識到了互動教學模式的優(yōu)勢，也無法采取科學合理的方式開展，無法發(fā)揮出互動教學的價值。

（二）學生自身缺乏積極主動性

學生是課堂學習的主體，學生自身的性格特點、學習狀態(tài)等也會對互動效果產生一定的影響。低年級階段，學生對老師的依賴程度較高，注意力不集中且思維較為遲緩，導致學生的整個認知還處于較低水平階段。在面對老師拋出的問題時，學生不積極的配合老師，對課堂學習的參與度不高，同時也很少主動的提問或主動的回答老師提出的問題。

二、小學低年級數(shù)學課堂師生互動的對策

（一）鼓勵學生發(fā)言，增強學生自信

小學階段是學生大量吸入新鮮知識的重點階段，因此老師應該在給學生講解教材內容的時候，通過互動的方式關注學生學習中的狀態(tài)，以及時的檢驗自己的教學效果[2]。比如，在學習《長度單位》的時候，老師可以向學生提問：“同學們，現(xiàn)在我們要測量教師的長和寬，一共有幾種方法呢？”老師將問題拋給學生，能夠讓學生根據問題進行思考，然后積極的舉手發(fā)言。有的學生會回答用卷尺，有的會回答大家手拉手等等。老師通過鼓勵學生勇敢的表達自己的觀點，能夠在班級營造出活躍和諧的氛圍，讓學生積極的參與討論。同時，老師在學生表達完之后，要對學生進行適當而及時的表揚，讓學生體會到數(shù)學學習的快樂，感受到數(shù)學的魅力，增強數(shù)學學習的信心，以激勵他們維持對數(shù)學的熱情。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

知識是對生活的高度凝練，知識學習的最終目的是為了解決生活中遇到的問題。因此，老師可以在教學中融合生活化元素，在學生的心理上拉近數(shù)學與生活的關系。比如，在學習《位置》的時候，老師可以給學生創(chuàng)設這樣的環(huán)境：“明天我們班要來一個新同學，但是他不知道從車站要經過怎樣的路程才能到我們學校，有同學可以給他指指路嗎？”這時候學生會回憶車站與學校之間的位置關系，然后進行回答。老師通過這樣的方式，創(chuàng)建生活化的場景，讓數(shù)學與現(xiàn)實相融合，讓他們積極主動地參與到“指路”中來，再自然而然的引出知識點，能夠讓學生更好的理解和吸收，提高數(shù)學教學的質量。

（三）引導學生探究，推動學生思考

傳統(tǒng)教學時期，大多數(shù)老師過于依賴自己的教學經驗，直接將自己的觀點和方法灌輸給學生，這不僅抑制了學生的數(shù)學思維發(fā)展，而且會逐漸消耗學生對數(shù)學學習的興趣。因此，老師在教學中要重視對學生思維的引導，讓學生在主動思考探究的過程中感受到數(shù)學的魅力。比如，在學習《觀察物體（一）》的時候，老師可以將學生進行分組，讓他們組內自己分工協(xié)作，讓他們利用手中的材料，如橡皮擦、筆盒等進行模型的搭建，并在搭建完成之后對該模型的正視圖、左右側視圖等進行繪制，最終總結出一套觀察物體的方法技巧與老師分享。老師通過這樣的方式，給予他們更多思考合作的空間，能夠讓學生的思維能力得到鍛煉，也讓學生能夠在實踐之后積極的與老師分享實踐結果。

（四）完善教學評價，實現(xiàn)師生互動

老師在完成相應的教學工作之后，還應當及時的獲取學生們對于數(shù)學課堂教學內容和教學方法的反饋，讓學生對本堂課進行自省和評價。比如，老師需要改變過去“本堂課有沒有用”“喜不喜歡”等無效的評價方式，將評價的方式列得更為詳細具體，例如“本堂課你學到了什么”“你最喜歡哪一個環(huán)節(jié)”“有什么其他有趣的方法建議”等等，通過這樣更加靈活的問題設置，能夠更加準確的了解學生對課堂學習之后的感受。再比如，老師還可以借助信息技術，創(chuàng)新學生評價的方式，讓評價的方式更具私密性和趣味性，從而提高學生參與課堂評價的積極性。老師通過分析學生對課堂的建議和評價，能夠對自己的教學方式和內容進行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而讓教學更加適應學生的學習習慣，發(fā)揮師生互動的價值和作用。

結論

小學階段，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維、數(shù)學能力、數(shù)學素養(yǎng)形成的黃金時期。因此，老師要認識到這一階段數(shù)學教學的主要任務，通過結合學生的個體差異和學習共性創(chuàng)新教學的模式，在課堂上鼓勵學生、創(chuàng)設情境、引導探究、指導學習，從而增強與學生之間的互動，在鍛煉學生各項能力和綜合素養(yǎng)的同時，還能幫助老師優(yōu)化自己的教學方式。

參考文獻：

[1]郭仲秋.表現(xiàn)性評價在小學數(shù)學教學中的應用[J].教育觀察，2021，10（39）：36-38+71.

[2]朱進.少教多學，讓學生學習更主動[J].河南教育（教師教育），2021（11）：61-62.