鄭仕春

摘要：小學(xué)語(yǔ)文注重文學(xué)基礎(chǔ)積累，從一開始的識(shí)文斷字，到后期的深度閱讀理解，都需要時(shí)間去浸潤(rùn)涵養(yǎng)，當(dāng)然還需要教師的方法引導(dǎo)，雖然學(xué)習(xí)沒有捷徑，但是可以提高質(zhì)量。聽說讀寫是文化學(xué)習(xí)的必備過程，在語(yǔ)文教學(xué)中最主要的是讀和寫，因?yàn)榻Y(jié)合了閱讀積累和文化展現(xiàn)，這兩者是最直接也是最高效的涵養(yǎng)方式。語(yǔ)文課堂除了要注重內(nèi)容之外，也要注重方法論，將讀與寫進(jìn)行結(jié)合，在一定程度上能夠提升學(xué)生的綜合能力，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，就能夠呈現(xiàn)疊加增長(zhǎng)的效果。本文針對(duì)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行思考，提出建議以供他人參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;學(xué)習(xí)引導(dǎo);教學(xué)思考;方法探究

引言：

其實(shí)閱讀理解和寫作本就是密不可分的關(guān)系，小學(xué)生的文筆展現(xiàn)通常都是從閱讀積累中獲得的靈感，而且文章閱讀有助于幫助學(xué)生掌握行文結(jié)構(gòu)以及表述規(guī)范。教師在日常的閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)進(jìn)行寫作提點(diǎn)，將關(guān)鍵點(diǎn)記住并且拓展運(yùn)用，也就是將專題教學(xué)的邊界模糊化，在日常閱讀中注重綜合能力的培養(yǎng)。其實(shí)小學(xué)生在寫作伊始，基本都處于模仿階段，會(huì)不自覺地往自己熟悉的方向靠攏，所以教師可以在教學(xué)時(shí)采用多元融合的方式，讓學(xué)生有知行結(jié)合的概念，既是在閱讀，也是在進(jìn)行寫作能力積累。

一、突出重點(diǎn)，理清邏輯

高年級(jí)小學(xué)生在閱讀方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于看懂文章基本不會(huì)有壓力，但是進(jìn)階階段的學(xué)習(xí)其實(shí)需要掌握更深層次的東西，比如對(duì)中心內(nèi)核的把控，對(duì)行文邏輯的梳理，都需要在閱讀中鍛煉出來。教師其實(shí)在講解文章的時(shí)候可以根據(jù)每個(gè)單元的特色進(jìn)行重點(diǎn)劃分，比如不同文章的閱讀模式可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換，是突出畫面描寫還是把握時(shí)間線和故事線，都可以通過類別進(jìn)行劃分，當(dāng)然還應(yīng)該根據(jù)單元主題的口語(yǔ)交際和習(xí)作去進(jìn)行閱讀側(cè)重點(diǎn)規(guī)劃。以五年級(jí)上冊(cè)第三單元有關(guān)民間故事的閱讀理解，教師其實(shí)可以就行文故事線以及事件進(jìn)行重點(diǎn)劃分，讓學(xué)生能夠根據(jù)這些關(guān)鍵詞去提示情節(jié)，也就是有意識(shí)的在閱讀時(shí)抓住重點(diǎn)，然后就可以針對(duì)本單元《習(xí)作：縮寫故事》這一主題，就能夠有效的根據(jù)重點(diǎn)和關(guān)鍵詞進(jìn)行內(nèi)容縮略。其實(shí)是要把重要人物以及故事情節(jié)展現(xiàn)出來，至于省略哪個(gè)部分就全看學(xué)生個(gè)人興趣，并不需要發(fā)展成千篇一律的寫作模式，可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人擅長(zhǎng)進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)取舍，比如適當(dāng)保留景物描寫去影射人物或情節(jié)，又或者保留部分對(duì)話去升華主題，只要主線內(nèi)容不出現(xiàn)疏漏即可。

二、行文結(jié)構(gòu)，規(guī)范明晰

其實(shí)閱讀理解另一個(gè)側(cè)重方面就是行文結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單來說就是怎么去寫的，比如記敘文側(cè)重人和事，會(huì)根據(jù)時(shí)間線、景物切入、時(shí)間描寫等多種形式進(jìn)行邏輯串聯(lián)，而說明文則是根據(jù)事物的外在數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)介紹，具體問題具體分析，但是都有自己的邏輯的順序，也就是常說的行文規(guī)范。所以教師在講解文章的時(shí)候也需要注重結(jié)構(gòu)串聯(lián)，在每種類別的文章講解時(shí)注重行文結(jié)構(gòu)的解析，讓學(xué)生有一種框架印象，這樣在寫作方面就會(huì)有所參考，在不出錯(cuò)的情況下再慢慢形成自己的風(fēng)格。以習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》作為參照，材料、步驟以及順序串聯(lián)就是行文結(jié)構(gòu)重點(diǎn)，以至于延伸到同單元《習(xí)作：介紹一種事物》時(shí)就可以參照閱讀理解的行文框架去嘗試。所以教師需要注重的是文章的整體把控，從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從中心思想到修辭表述，都可以作為細(xì)節(jié)提點(diǎn)去進(jìn)行詳解，讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)并且靈活運(yùn)用，可以仿照借鑒，還可以拓展延伸。教師甚至可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀積累去進(jìn)行思維拓展，通過課文閱讀以及想象拓展從而自行構(gòu)建行文邏輯，可以用導(dǎo)圖的形式進(jìn)行記錄，教師則進(jìn)行指導(dǎo)索引以保障行文規(guī)范。

三、注重感悟，細(xì)節(jié)記憶

其實(shí)讀與寫之間最直接的聯(lián)系還可以通過特定的文章進(jìn)行綜合提升，就比如《習(xí)作：寫讀后感》這類主題，那么不管是什么類型的文章都可以和寫作進(jìn)行串聯(lián)，但難點(diǎn)也在于此，那就是讀后感是個(gè)人主觀傾向意義很重的寫作，所以程度不好把控，但是教師可以嘗試教學(xué)引導(dǎo)來提升學(xué)生的綜合能力。讀后感很容易寫的大而寬，從而變得籠統(tǒng)，但其實(shí)小學(xué)生的思維拓展能力很強(qiáng)，所以教師并不需要太過設(shè)限，或者想當(dāng)然的用刻板印象去框定讀后感的范圍。就好比同單元的《紅樓春趣》，有些學(xué)生可能對(duì)這種春天的嬉戲場(chǎng)景感興趣，從而衍生出內(nèi)心的向往和諧，有的學(xué)生可能讀透了家國(guó)興亡血淚史，覺得實(shí)在以樂景襯哀情，出發(fā)角度不同就有了不同的感悟，只有左右之別，并無高下之分，更不用說對(duì)錯(cuò)之差。所以教師可以就既定主題嘗試留白，給學(xué)生一定的空間去發(fā)揮，當(dāng)然前提是真正讀懂讀透，也有足夠的文學(xué)積累在，這樣才稱得上另辟蹊徑，否則就是無的放矢，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行程度調(diào)節(jié)。

結(jié)語(yǔ)：

寫作是較為高階的能力展現(xiàn)，而閱讀則是一切文學(xué)展現(xiàn)的基礎(chǔ)積累，所以二者之間自然不可分割，教師則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力和特性進(jìn)行閱讀指引，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行能力延伸，這并不是短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)成的事情，需要徐徐圖之。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐福嵐. 小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的策略探討[J]. 散文百家，2021（21）：152.

[2] 鄭霞. 小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合實(shí)踐路徑探索[J]. 學(xué)周刊，2021（24）：109-110. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.054.

[3] 耿振貴. 小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J]. 中外交流，2021，28（1）：1519-1520.

[4] 張英輝. 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的研究[J]. 讀與寫，2021，18（17）：109.