和海新

摘? 要：隨著新課改的深入發(fā)展，如今教育目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促使學(xué)生綜合全面發(fā)展?，F(xiàn)階段歷史講評(píng)課仍有許多壓力和挑戰(zhàn)，還需要高中歷史教師積極面對(duì)，在不斷實(shí)踐中尋找最科學(xué)合理的措施。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在講評(píng)課中，不僅可以形成師生之間的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和積極性，進(jìn)而可以提升高中歷史教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;思維導(dǎo)圖;講評(píng)課

引言

傳統(tǒng)的歷史講評(píng)課已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代要求和學(xué)生心理需求了，隨著教育行業(yè)的不斷革新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弊端逐漸顯露。高中歷史教學(xué)工作相對(duì)繁雜，需要學(xué)生理解吸收的知識(shí)點(diǎn)也較多，部分歷史資料又較為晦澀難懂，進(jìn)而導(dǎo)致教師進(jìn)行歷史教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)都沒(méi)那么容易。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在歷史講評(píng)課中，不僅教師有了更為清晰的講解思路，同時(shí)也簡(jiǎn)化了知識(shí)難度，進(jìn)而提升講評(píng)課的教學(xué)效果。

一、高中歷史講評(píng)課現(xiàn)狀

現(xiàn)階段歷史評(píng)講課中，還是會(huì)有部分教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度。傳統(tǒng)的歷史講評(píng)課主要以教師講解為主，學(xué)生跟著教師的思路分析問(wèn)題，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展。也會(huì)有部分教師主要以灌輸知識(shí)為主，不重視學(xué)生遇到的問(wèn)題以及原因，致使學(xué)生只是了解了題目答案，并沒(méi)有透徹分析問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到講評(píng)課的預(yù)期效果。也會(huì)有教師不重視講評(píng)課教學(xué)方法，導(dǎo)致內(nèi)容乏味，影響了講評(píng)課效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史講評(píng)課中的應(yīng)用價(jià)值

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在歷史評(píng)講課中，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，還有利于協(xié)助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，最大化發(fā)揮評(píng)講課的價(jià)值。思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)更有邏輯性的羅列起來(lái)，進(jìn)而拓展了學(xué)生思維，掙脫了思維局限。教師可以將評(píng)講的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照歷史事件、事件或者人物運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而增加知識(shí)點(diǎn)的邏輯性。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考以及記憶的工具，可以給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖可以清晰描繪課程的框架體系，學(xué)生進(jìn)而可以清晰掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，搭建自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主探究課程內(nèi)容，更全面深刻的理解知識(shí)點(diǎn)。

三、核心素養(yǎng)下高中歷史思維導(dǎo)圖在講評(píng)課中的運(yùn)用策略

教師應(yīng)學(xué)會(huì)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在評(píng)講課中，進(jìn)而簡(jiǎn)化歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識(shí)間聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（一）簡(jiǎn)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化講評(píng)課內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用關(guān)鍵詞、關(guān)系等給學(xué)生構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，使復(fù)雜的知識(shí)更加清晰明了、有條理、有邏輯性，通過(guò)生動(dòng)直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖學(xué)生可以把歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而形成全面完整的知識(shí)體系。在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下，學(xué)生就能更全面深刻的掌握歷史知識(shí)。教師在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)時(shí)，應(yīng)善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖之中的線條以及關(guān)鍵詞等，形象直觀的把知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以緩解學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)壓力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。

例如，在講解“西漢”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如2019年高考全國(guó)Ⅰ卷文綜歷史題目“《詩(shī)》《書(shū)》等原是孔子編訂的私學(xué)教材至漢代，位列官方史書(shū)《漢書(shū)》的《藝文志》第一大部類“六藝略”。導(dǎo)致這一變化的主要原因是”，這道題目主要考察春秋戰(zhàn)國(guó)、秦、漢時(shí)期的文化發(fā)展和重要事件，教師可以將這段時(shí)期的相關(guān)知識(shí)制作成思維導(dǎo)圖，如圖1，幫助學(xué)生加深記憶和理解，將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅可以豐富評(píng)講內(nèi)容，還可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（二）善用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化知識(shí)間聯(lián)系

歷史就是曾經(jīng)發(fā)生過(guò)重要的事件情況，歷史知識(shí)點(diǎn)間有著很強(qiáng)的聯(lián)系。教師在講解時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，將歷史知識(shí)有序組合銜接，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因而教師可以在講評(píng)課中使用思維導(dǎo)圖。例如，在講解習(xí)題“德國(guó)在二戰(zhàn)中慣用的戰(zhàn)術(shù)首推”時(shí)，從題目可以的得知本題主要考二戰(zhàn)時(shí)期的具體歷史事件，教師就可以使用思維導(dǎo)圖，從兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)、過(guò)程以及結(jié)果三個(gè)方面構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將世界大戰(zhàn)期間發(fā)生的事件詳情展示出來(lái)，使所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)而使學(xué)生在做相關(guān)習(xí)題時(shí)可以更高效，更精準(zhǔn)。

（三）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

教師也可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成歷史時(shí)空觀念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)歷史解釋。所有的歷史全是在具體的、特定的空間和時(shí)間條件下發(fā)生的，進(jìn)而教師在講解中可以幫助學(xué)生建立特定的時(shí)空框架，幫助學(xué)生將時(shí)間和空間進(jìn)行聯(lián)系，在其中探索分析相關(guān)歷史事物。例如，在講解晚清時(shí)期的歷史習(xí)題時(shí)，教師可以在思維導(dǎo)圖中按照時(shí)間線將晚清時(shí)期的歷史事件進(jìn)行串聯(lián)，以晚清時(shí)期的時(shí)間段進(jìn)行對(duì)詳細(xì)事件的分支介紹，加深學(xué)生的吸收。學(xué)生只能通過(guò)現(xiàn)有史料去了解歷史，因而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀、正確的認(rèn)識(shí)歷史，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主收集相關(guān)史料并進(jìn)行甄別，最后繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生歷史思維。歷史解釋是需要根據(jù)史料理性客觀的分析評(píng)判歷史事件，教師在評(píng)講過(guò)程中應(yīng)多運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生挖掘表象之外的深層因果關(guān)系，接近真實(shí)歷史。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中歷史教師應(yīng)學(xué)會(huì)將思維導(dǎo)圖善用在講評(píng)課中，進(jìn)而豐富講評(píng)課內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)在不斷實(shí)踐中積極探索，尋找最科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖運(yùn)用方法，提升歷史講評(píng)課的實(shí)效。

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