張喜珍

摘要：由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，上世紀(jì)九十年代國(guó)內(nèi)便出現(xiàn)了人員大規(guī)模流動(dòng)，農(nóng)村勞動(dòng)力大量流入城市，一方面推動(dòng)了城市水平的發(fā)展，另一方面也產(chǎn)生了親子關(guān)系的剝離，大量留守兒童被迫與父母分離，缺少親情的關(guān)愛(ài)。留守兒童因缺乏父母的陪伴，心理健康、身體健康等多方面產(chǎn)生了不良的狀況，引起了社會(huì)一定的關(guān)注，文章結(jié)合目前現(xiàn)狀，提出了關(guān)愛(ài)留守兒童應(yīng)有常態(tài)化的具體舉措。

關(guān)鍵詞：留守兒童;關(guān)愛(ài);常態(tài)化舉措

引言：留守兒童同樣作為生命的延續(xù)體，其成長(zhǎng)之路需要引起一定的重視，父母作為兒童成長(zhǎng)環(huán)境不可缺少的陪伴者，對(duì)兒童的身心健康都將產(chǎn)生重要影響。父母的離去，留守兒童的管教便成了巨大的難題，無(wú)論是家中年邁老人的教導(dǎo)，還是親朋好友的照顧，都或多或少影響兒童的認(rèn)知世界，并產(chǎn)生消極影響。隨著留守兒童的話(huà)題熱度不斷增長(zhǎng)，引來(lái)了社會(huì)層面的大量關(guān)注，并采取了許多措施幫助留守兒童尋回缺失的愛(ài)。

一.留守兒童存在的問(wèn)題及原因

1.缺少關(guān)愛(ài)，內(nèi)心孤獨(dú)

無(wú)論是城市的留守兒童還是農(nóng)村的留守兒童，都缺少父母的陪伴。兒童的吃穿住行、教育情況等方面都交給了第三人一手操辦，有些父母甚至在兒童還未斷奶期間便選擇了背井離鄉(xiāng)，逢年過(guò)節(jié)都以各種理由為借口無(wú)法與兒童團(tuán)聚。長(zhǎng)期以往，兒童自小便對(duì)父母的概念模糊不清，旁人的陪伴終歸比不上衣食父母的陪伴，兒童便會(huì)產(chǎn)生心理隔閡、偏激易怒、抑郁悲傷等消極情緒，從而影響整個(gè)成長(zhǎng)之路。

2.缺少監(jiān)管，日益放縱

由于缺少父母在身邊的監(jiān)管，再加上許多留守兒童都托付于家中老一輩，老人對(duì)兒童的監(jiān)管多以溺愛(ài)、放任不管為主，兒童從小便會(huì)形成叛逆、任性的性格，不良的人格無(wú)論是對(duì)家庭成員，還是對(duì)生活環(huán)境里的普通人，都有可能產(chǎn)生消極的影響，甚至形成反社會(huì)人格。兒童從小沒(méi)有形成正確的人生價(jià)值觀(guān)，對(duì)其各方面能力將產(chǎn)生不良影響。

3.成長(zhǎng)環(huán)境較差，教育落后

大量留守兒童中，農(nóng)村留守兒童占大部分比例，而家長(zhǎng)之所以選擇去城市打工，無(wú)非是因?yàn)檗r(nóng)村發(fā)展過(guò)于落后，城市擁有巨大的經(jīng)濟(jì)潛力。農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境并不樂(lè)觀(guān)，無(wú)論是教育環(huán)境、衛(wèi)生環(huán)境都值得大幅度完善，兒童成長(zhǎng)環(huán)境差，對(duì)兒童的影響自然而然以消極為主。

二.關(guān)愛(ài)留守兒童應(yīng)有化舉措

1.家庭層面做出改變

家長(zhǎng)作為兒童成長(zhǎng)之路的重要引導(dǎo)者，其在兒童的生活環(huán)境中所扮演的角色不容丟失。許多家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以給家長(zhǎng)做思想道德建設(shè)，讓家長(zhǎng)充分意識(shí)到孩子家庭教育的重要性，讓家長(zhǎng)盡量多抽出時(shí)間陪伴孩子。即使在外打工的事實(shí)無(wú)法改變，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)力所能及陪伴孩子。例如，各個(gè)地區(qū)在兒童寒假暑假放假期間，開(kāi)展在外務(wù)工人員愛(ài)心活動(dòng)，護(hù)送務(wù)工人員的兒童與家長(zhǎng)團(tuán)聚。在父母不在兒童身邊的期間，對(duì)兒童身邊的家庭教育者進(jìn)行思想教育，如何正確教育培養(yǎng)孩子，不可溺愛(ài)放縱孩子，需要花心思在留守兒童的教育上，幫助他們健康卓越成長(zhǎng)，并往德智體美勞多方面方向發(fā)展，家庭環(huán)境的改善對(duì)兒童的成長(zhǎng)無(wú)庸置疑有極大的幫助。

2.學(xué)校層面做出改善

學(xué)校作為留守兒童接受教育的重要場(chǎng)所，對(duì)兒童的智力開(kāi)發(fā)、人格培養(yǎng)等方面具有重要作用。教師需要進(jìn)行家訪(fǎng)，深刻了解孩子的學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)環(huán)境，走進(jìn)孩子的內(nèi)心。針對(duì)許多孩子因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆椋兊贸聊蜒?、不?ài)說(shuō)話(huà)的性格，教師需要多加鼓勵(lì)兒童走出心房，幫助兒童之間建立友好的關(guān)系。對(duì)于缺乏自信的留守兒童，教師可以幫助其尋找興趣愛(ài)好，在相應(yīng)的領(lǐng)域?qū)ふ易约簝?nèi)心所熱愛(ài)的事物，從而重新找回自信心。教師還可以組織集體活動(dòng)，讓兒童一起玩游戲或者體育競(jìng)技類(lèi)活動(dòng)，在活動(dòng)中感受團(tuán)結(jié)友愛(ài)的力量。同樣，書(shū)本知識(shí)也能幫助兒童以不一樣的視野看待生活中的不盡人意。例如，在書(shū)本章節(jié)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，關(guān)于話(huà)題“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”中，由不同人物的成長(zhǎng)故事引入現(xiàn)實(shí)，家長(zhǎng)的缺少陪伴是為了讓兒童過(guò)上更好的生活，父母比任何人都愛(ài)自己的孩子。學(xué)校除了教育方面，衛(wèi)生方面同樣需要完善，許多農(nóng)村的學(xué)校因地理原因，衛(wèi)生環(huán)境大多較差，影響了兒童的生命健康安全，更不利于兒童的成長(zhǎng)。學(xué)校需要意識(shí)到自己在留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境中的重要位置，并為之做出改變。

3.社會(huì)層面提供幫助

隨著留守兒童問(wèn)題被社會(huì)重視程度不斷提高，社會(huì)各界人士提供的援助幫助留守兒童感受關(guān)愛(ài)。例如，落實(shí)區(qū)域政府和居委會(huì)的職責(zé)，制定適應(yīng)留守兒童現(xiàn)狀的政策，開(kāi)展一系列關(guān)愛(ài)留守兒童的行動(dòng)，深入探望留守兒童，鼓勵(lì)其克服生活中的困難，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)。同樣，各個(gè)組織也要發(fā)揮自身的社會(huì)力量，例如共青團(tuán)組織成員，為留守兒童提供假期作業(yè)輔導(dǎo)、平時(shí)的貼心照顧、心理疏導(dǎo)等服務(wù)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。從城市來(lái)的各個(gè)青年志愿者也加入了關(guān)愛(ài)留守兒童的大隊(duì)伍，為其帶來(lái)有趣的禮物，優(yōu)秀書(shū)籍，陪伴留守兒童做游戲，并為其做心理輔導(dǎo)，排解心理上的問(wèn)題。許多公益慈善類(lèi)組織也相應(yīng)產(chǎn)生，為留守兒童貢獻(xiàn)出自身的一部分力量，使其感受社會(huì)的關(guān)愛(ài)與無(wú)微不至的照顧。

結(jié)束語(yǔ)

留守兒童是社會(huì)發(fā)展中不可避免的現(xiàn)象，如何改善這個(gè)問(wèn)題，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面的協(xié)調(diào)與合作，每個(gè)層面對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境都產(chǎn)生重要影響，為了讓留守兒童走出心理陰影，走向光明之路，排除成長(zhǎng)之路的荊棘，迎向美好的未來(lái)，離不開(kāi)家長(zhǎng)的呵護(hù)，教師的關(guān)懷，社會(huì)各個(gè)人士的照顧。盡管留守兒童問(wèn)題始終存在，無(wú)法根除，但實(shí)踐證明，近年來(lái)該問(wèn)題正有所改善，相信未來(lái)留守兒童的人數(shù)會(huì)不斷縮減，直至為零。

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