吳志榮

摘要：小學科學課程標準中明確提出“科學課程要以探究為核心”。探究活動也是“做中學”的核心活動?，F(xiàn)今科學探究的理念已在廣大科學教師心中扎下了根，并且指導(dǎo)著教師的教學?？茖W課上，我們看到學生親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，科學課呈現(xiàn)出了與以往明顯不同的特點：學生動手機會多了。然而，在實際課堂中，我們會發(fā)現(xiàn)有的科學課堂存在探究效率低效現(xiàn)象：探究形式過于簡單、探究步驟不清晰、探究深度膚淺、探究內(nèi)容不實際、探究習慣沒形成、探究材料欠缺等。因此，本文圍繞學生探究學習提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：探究學習;教學過程;優(yōu)化策略

小學科學探究學習過程優(yōu)化策略就是在小學科學課堂教學過程中，在學生探究過程中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，在不同的教學環(huán)節(jié)中靈活地選擇有利于促進學生探究學習的教學方法和教學手段，其選擇的策略能有利于激發(fā)學生探究興趣，有利于調(diào)動學生積極性，有利于幫助學生解決科學問題、掌握科學方法、培養(yǎng)科學態(tài)度，提高教學效益。

一、優(yōu)化前提——了解小學科學探究的基本過程

小學科學課堂是讓學生親身經(jīng)歷探究的過程，探究過程包括以下幾方面：提出問題——猜想與假設(shè)——動手探究——合作交流——拓展延伸。

這五個部分環(huán)環(huán)相扣。通過探究式學習，保護學生對自然的好奇心，激發(fā)他們對科學的興趣，幫助學生建立一些基本的科學概念，培養(yǎng)科學探究能力和科學態(tài)度，初步形成對科學的認識，從而有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。小學科學課程把探究作為學生學習科學的主要方式，學生在探究過程中建構(gòu)科學概念，掌握科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度。本文針對小學科學探究的基本過程的各個環(huán)節(jié)提出優(yōu)化意見。

二、優(yōu)化策略——提高探究過程效率的方法

1.情景導(dǎo)入，實物操作，效果更“優(yōu)”。

常言道：“良好的開端是成功的一半”。課堂導(dǎo)入既是一堂課的開始，也是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開始時的“幾分鐘”導(dǎo)入設(shè)計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)：開始時的“幾分鐘”抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內(nèi)容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗。在小學科學教學中，情景導(dǎo)入被廣泛應(yīng)用，切當好處的導(dǎo)入，能充分調(diào)動學生的積極性，讓學生的注意力從課前就集中到課堂上。情景導(dǎo)入的方法有很多，常用的有：小游戲、小魔術(shù)、講故事、猜謎語等。

例如：教科版五年級《運動與摩擦力》一課，教師在導(dǎo)入時，為學生提供滑輪車，讓學生在課室里滑動，當聽到指令時，用自己的方法將滑輪車停下。學生都會用鞋底當剎車，將小車停下。通過學生實物操作，從而引出運動與摩擦力的課題。

情景導(dǎo)入，實物的優(yōu)點有：①激發(fā)興趣，產(chǎn)生學習動機。②引起注意，迅速集中思維。③鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知。④揭示課題，體現(xiàn)教學意圖。⑤勾通感情，創(chuàng)設(shè)學習情境。

2.實驗準備，具體細致，實驗效果會更“優(yōu)”。

實驗是小學科學課堂的重要環(huán)節(jié)，是學生探究活動的主陣地。做好實驗前的準備，才能為實驗的順利完成保駕護航，提高實驗的效率。做好以下幾方面：

（1）推測環(huán)節(jié)要到位。充分利用教材的資源，在教材中選擇推測的內(nèi)容，設(shè)立推測的環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)實際的情況進行大膽的推測，培養(yǎng)學生的思維能力。

（2）實驗步驟要清晰。實驗步驟是實驗成敗的關(guān)鍵，清晰的實驗順序，能讓實驗探究更加順利。

（3）實驗分工要明確。實驗過程是學生之間合作交流的過程，一項實驗任務(wù)需要幾個學生合作完成，因此，實驗分工對于實驗探究順利完成有著非常重要的作用。

3.實驗有取舍，突出重點會更“優(yōu)”。

在實驗課中，有時候一節(jié)課會碰到2個實驗操作或更多。兩個實驗一般都是圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容進行不同層次的實驗，由于實驗操作較多，教師會出現(xiàn)時間緊迫現(xiàn)象。如何更合理地分配好時間讓每個實驗順利完成呢？這時候教師就要有取舍，以突出重點的實驗為主，分配好主次實驗的時間。例如五年級下冊《物質(zhì)的變化》，出現(xiàn)物理變化和化學變化兩個實驗，物理變化實驗較簡單，點到為止，可以略講，化學變化實驗難度大，要細說，要總結(jié)。通過主次分明的調(diào)配兩個實驗，可以保證兩個實驗都有時間分配，避免前松后緊的現(xiàn)象。突出了重點實驗，使實驗探究更加順利。

4.實驗前后有對比，形成科學概念時，以圖片展示效果會更“優(yōu)”

實驗課中，我們經(jīng)常會碰到實驗對比，對比是科學探究的常用方法。它是運用比較的方法來揭示事物的性質(zhì)和變化規(guī)律的一種實驗方法。如何讓對比實驗的效果更加突出、醒目，讓學生更加容易形成科學概念。例如《雨水對土地的侵蝕》要讓學生形成“侵蝕”的概念，在實驗完成后，出示一張對比圖片，直觀地展示下雨前后土地發(fā)生變化的情況，就能很清晰地讓學生理解“侵蝕”概念。

三.優(yōu)化目的——學生、老師的需要

1.促進學生科學素養(yǎng)的進步與發(fā)展。通過優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，讓學生通過親歷科學探究的學習活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強自主學習的意識，并在學習中學會合作與分享，養(yǎng)成科學態(tài)度、科學精神和對社會的責任心。學生掌握有效學習的策略，學習效果和效率明顯提升，學習負擔得以減輕。2.提高教師的教學效益。通過優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教師教學的效益，使課堂教學質(zhì)量普遍提高，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平得以提升。教師在指導(dǎo)學生進行建構(gòu)學科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，形成符合學科實際且獨具特色的科學課堂教學有效性模式，促進教學過程的優(yōu)化，提高教學質(zhì)量。使教師成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者，在邊教邊研中提升教師的反思意識，提高教育教學的質(zhì)量。

“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學過程優(yōu)化策略是教師結(jié)合自身教學優(yōu)勢、學生基礎(chǔ)、課程內(nèi)容、理念方法等方面設(shè)計的綜合方案，其核心是提高學生探究學習效果，促進教與學的教學方法。