劉超

摘要：中職學(xué)?！督ㄖこ虦y(cè)量》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程。隨著測(cè)繪儀器、技術(shù)、信息技術(shù)的改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的需要。本文分析了目前建筑工程測(cè)量傳統(tǒng)教育中的不足，在教育過程中更有效地結(jié)合理論和實(shí)際檢驗(yàn)這兩個(gè)教育階段，提高學(xué)生的職業(yè)文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)大問題;介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;說明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特質(zhì)及其所長(zhǎng)。通過其在建筑工程測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用，說明其在中職建筑類專業(yè)課程中的適應(yīng)性和必要性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);中職;建筑工程測(cè)量;教學(xué)應(yīng)用

工程測(cè)量這項(xiàng)工作貫穿工程施工的全過程[1]，它使工程設(shè)計(jì)得以實(shí)施，更使工程施工得以連續(xù)進(jìn)行。工程測(cè)量的服務(wù)面向決定了測(cè)量技術(shù)人員需要在復(fù)雜的外界環(huán)境中，在有效的時(shí)間內(nèi)利用測(cè)量?jī)x器完成不同的測(cè)量任務(wù)，這對(duì)工程測(cè)量技術(shù)人員的知識(shí)水平和職業(yè)素質(zhì)提出了很高要求。

一、《建筑工程測(cè)量》傳統(tǒng)模式中的不足

（一）被動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)效果差

傳統(tǒng)模式下，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的情景。而根據(jù)調(diào)查得知，當(dāng)代中職學(xué)生不愿被約束、被管理、反抗意識(shí)很強(qiáng)，期盼接收新事物、新方法、新理念。這造成了中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力低下，成績(jī)不佳，在練習(xí)經(jīng)歷中丟失自信，從而教學(xué)質(zhì)量普遍較低。在被動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力[2]，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足，不能迅速適應(yīng)工作需要。

（二）教學(xué)措施、教學(xué)方法單一

目前中職學(xué)生均為“00”后，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不太接納，而目前大多數(shù)中職學(xué)?！督ㄖこ虦y(cè)量》課程的教學(xué)方法仍是以“填鴨式”“灌輸式”為主，沒有充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)以及新型的教學(xué)手段，從而教學(xué)上仍主要為學(xué)生處于被迫熟習(xí)的處境，師生互動(dòng)不夠，學(xué)生接受知識(shí)的能力存在差異性，不能因材施教，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)的成果達(dá)不到預(yù)期。

（三）考核體系不全面

在中職《建筑工程測(cè)量》課程教學(xué)中，課程測(cè)驗(yàn)分為理論測(cè)驗(yàn)和技能測(cè)驗(yàn)。理論測(cè)驗(yàn)只側(cè)重筆試測(cè)評(píng)，過程評(píng)價(jià)不夠;技能測(cè)驗(yàn)多以小組呈現(xiàn)和學(xué)生個(gè)人的實(shí)習(xí)記錄本。過于側(cè)重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)及對(duì)理論測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)[3]，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及實(shí)踐操作的綜合測(cè)評(píng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的必要性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種基于建構(gòu)主義教育理論的教學(xué)理念[4]，以工程案例為基礎(chǔ)，以典型工作任務(wù)為主線。在教學(xué)過程中將理論與實(shí)際深度融合，以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)任務(wù)由淺到深、層層遞進(jìn)的路線，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生自主探索、相互協(xié)作，自主建構(gòu)形成知識(shí)體系。

通過學(xué)生自主收集、著手嘗試，小組合作，完成由簡(jiǎn)到繁，分層創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)中懂得成就感。這不僅成就了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，與他人溝通的能力，還大大培育了練習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)積極研習(xí)，獲得獨(dú)立探索和剖析問題的能力。掌握牢固的專業(yè)理論，較高的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在專業(yè)技能實(shí)踐中不斷鞏固自身的技能理論和專業(yè)操作水準(zhǔn)，從而形成自己的知識(shí)體系。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《建筑工程測(cè)量》中的應(yīng)用

依托測(cè)量工程實(shí)例和《建筑工程測(cè)量》課本的內(nèi)容體系，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和課堂目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)任務(wù)模塊，將內(nèi)容細(xì)化成多個(gè)具有實(shí)際意義的任務(wù)。現(xiàn)以三大核心任務(wù)之水準(zhǔn)測(cè)量為例，闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在建筑工程測(cè)量中的應(yīng)用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、明確內(nèi)容

緊扣《建筑工程測(cè)量》課標(biāo)，對(duì)應(yīng)測(cè)量工作崗位要求，以真實(shí)的工作場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生帶著問題任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在教育實(shí)施過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系和現(xiàn)有的技能操作水平，分層創(chuàng)設(shè)任務(wù)，先引入易懂的目標(biāo)點(diǎn)，再逐步擴(kuò)充難度。任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)具有條理性和遞進(jìn)性，使教學(xué)內(nèi)容能滿足學(xué)生各層次的學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生練習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)、講授新知

教學(xué)計(jì)劃應(yīng)與課標(biāo)緊密聯(lián)系，順應(yīng)中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)前，教師可以通過多種信息化教學(xué)方法展示學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容，并提出訓(xùn)練任務(wù)的安排，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況的具體內(nèi)容。在教學(xué)計(jì)劃中，首先準(zhǔn)備基礎(chǔ)理論的引導(dǎo)，然后進(jìn)一步強(qiáng)化和擴(kuò)展學(xué)習(xí)任務(wù)。最后通過項(xiàng)目任務(wù)測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和掌握。

（三）自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法側(cè)重培育學(xué)生的自主收集、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)的能力。為滿足課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，將以分小組形式考核學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平，一般分為6-8組，每組6-8人。小組成員分工明確，先自主探索，成員間進(jìn)行相互探討，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步討論。在練習(xí)過程中遇到的問題可以互相幫助完成，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作精神的培育。

（四）成果展示、效果評(píng)價(jià)

通過任務(wù)計(jì)劃表，各小組進(jìn)行任務(wù)成果展示，并提交相應(yīng)記錄手簿，但完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并不等于掌握了知識(shí)技能，還必須對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效評(píng)議。評(píng)議活動(dòng)主要分為三個(gè)階段，第一階段為學(xué)生自評(píng)，第二階段為組內(nèi)測(cè)評(píng)，第三階段為導(dǎo)師參評(píng)，依據(jù)評(píng)分規(guī)則進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)、教師參評(píng)。在交流活動(dòng)中，學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互完善所學(xué)知識(shí)，并在互相互交流的過程中產(chǎn)生新知。同時(shí)教師也可以從中得到學(xué)習(xí)反饋，反思自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

通過實(shí)踐教學(xué)證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅適用于建筑工程測(cè)量教學(xué)中，更改變了傳統(tǒng)的教室課堂、教材教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，體現(xiàn)了它的獨(dú)特魅力。通過自主探究、任務(wù)實(shí)踐擴(kuò)充了教材內(nèi)容，活躍了課堂氛圍，活躍了氣氛，增強(qiáng)了信心，課堂更易于駕馭，更易于被學(xué)生接受和參與，成效明顯，符合中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，特別適合建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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