劉紅娟

摘? 要：科學信息技術(shù)迅速發(fā)展越來越需要具有實踐能力、自主學習能力和科技創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，這就要求對傳統(tǒng)教育模式做出一定革新。借助新媒體平臺的優(yōu)勢，PBL教學模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂旨在對學生學習的主動性、創(chuàng)新和探究能力以及批判思維能力等方面的培養(yǎng)。本文分析和探索新媒體平臺、PBL教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂的特點和優(yōu)勢，思考如何利用新媒體平臺并將PBL教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測與評價課程中，使三者有機融合從而達成高效的教學目標。

關(guān)鍵詞：新媒體平臺? PBL模式? 翻轉(zhuǎn)課堂? 環(huán)境監(jiān)測與評價

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2021）07（b）-0118-03

On the PBL Teaching Based on New Media Platform Combined with Flipped Classroom Application in Environmental

Monitoring and Evaluation Teaching

LIU Hongjuan

（School of Nuclear Science and Technology， University of South China， Hengyang， Hunan Province，?421001? China）

Abstract： With the rapid development of science and information technology， more and more high-quality talents with practical ability， autonomous learning ability and scientific and technological innovation ability are needed， which requires some innovation to the traditional education model. With the advantages of new media platform， PBL teaching mode combined with flipped classroom aims to cultivate students' learning initiative， innovation and exploration ability and critical thinking ability. This paper analyzes and explores the characteristics and advantages of new media platform， PBL teaching mode and flipped classroom， and considers how to use the new media platform and combine PBL teaching mode and flipped classroom in environmental monitoring and evaluation courses， so as to organically integrate the three， so as to achieve efficient teaching objectives.

Key Words： New media platform; PBL teaching model; Flipped classroom; Environment monitoring and evaluation

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為一種重要的發(fā)展模式，對高校創(chuàng)新教學模式和教學方法具有重要的作用。教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，利用新媒體平臺更好地為學生提供學習資源。例如，精心制作教學視頻和動畫，借助多媒體教學設(shè)備，使教學內(nèi)容更形象和直觀;可建設(shè)課程網(wǎng)站，給學生提供優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)教學平臺;可借助微信公眾平臺發(fā)布課程教學內(nèi)容，學生可利用碎片時間自主學習。PBL（Problem Based Learning）教學模式是以學生為主體，基于問題學習，是在教師的指導(dǎo)下將學習設(shè)置到有意義的“問題”情境中，讓學生通過解決問題來獲取隱于“問題”背后的知識，培養(yǎng)自主學習的能力[1]。翻轉(zhuǎn)課堂為調(diào)整課堂教學中知識傳授和內(nèi)化順序的教學模式。在這種教學模式中，學生課前完成學習，課中著重于分析和評價等高階思維和技能的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂更注重對學生學習方法的指導(dǎo)以及課堂探究和交流活動的組織，有利知識的內(nèi)化，高效完成學習目標[2]。

環(huán)境監(jiān)測與評價課程具有很強的實用性和實踐性，要想使學生扎實掌握基礎(chǔ)理論知識，充分調(diào)動其積極性、提高實踐能力和創(chuàng)新能力，那么充分挖掘新媒體平臺的優(yōu)勢，將翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學模式結(jié)合應(yīng)用于在環(huán)境監(jiān)測與評價課程教學過程中就顯得尤為重要。

1? 新媒體平臺應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測與評價教學中的探索

新媒體平臺引起教學資源格局的巨大變化，打破了時空的限制，實現(xiàn)無紙化、實時性、移動性和共享性的學習環(huán)境和資源，讓學生可自主地學習交流。以微信公眾號、抖音、微博、慕課等為代表的新媒體平臺，在近年來發(fā)展迅速，受當代大學生青睞且易被掌握使用，尤其微信公眾平臺具有很強的影響力和吸引力，現(xiàn)以微信平臺為例探討其在環(huán)境監(jiān)測與評價課程中的應(yīng)用。

微信平臺可以推送文字、語音、圖片和視頻等，教師可申請并利用微信公眾平臺進行輔助教學，是適應(yīng)時代發(fā)展和符合新時代學生學習習慣的教學手段，教師可將教學資源以多種形式呈現(xiàn)給學生。微信成為大學生手機上必備的APP之一，借助微信公眾平臺搭建環(huán)境監(jiān)測與評價課程教學平臺，激發(fā)學生自學積極性和自學興趣，達到良好的教學效果。

環(huán)境監(jiān)測與評價課程理論知識復(fù)雜且實踐性強，涉及多學科如物理、化學、生物和環(huán)境等知識。課程涉及的樣品采集和前處理方法、化學分析方法、監(jiān)測布點方法以及監(jiān)測數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容枯燥且抽象。教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，會降低學生學習興趣。而借助微信公眾平臺，教師可提前給學生布置相關(guān)課題，按照學生的興趣分組，學生利用課后時間查閱資料，分析問題并提出解決問題的有效方法，分工合作處理問題實現(xiàn)知識的內(nèi)化。最后教師扮演好指路人的角色，在微信平臺及時給予學生反饋意見、點評和總結(jié)。這種教學模式能鍛煉學生學習鉆研的能力，有利于知識的掌握，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力。

在實踐教學內(nèi)容中，涉及環(huán)境采樣、樣品處理及污染物分析等實際操作環(huán)節(jié)，若所有環(huán)節(jié)進入實驗室或?qū)嵉剡M行實踐，那么由于學校實驗條件等限制無法讓每個學生在各環(huán)節(jié)都受到實踐訓(xùn)練。因此，可建立在線實踐平臺，通過借助微信圖文傳播的功能，用環(huán)境監(jiān)測與評價的大量實例給學生做演示。例如，采樣點的布設(shè)、樣品的前處理和樣品的放射化學分析等，拍攝一些實踐實例視頻，通過小視頻讓學生更直觀地學習。這種以學生為主體，以問題為基礎(chǔ)的實踐教學模式，更貼近環(huán)境監(jiān)測工作的實際，為學生打下扎實的實踐基礎(chǔ)。

2? PBL教學模式的設(shè)計與應(yīng)用

PBL以學生為中心，以一個核心的問題為基礎(chǔ)，且與不同形式的教學活動有效結(jié)合，利于激發(fā)學生學習動力，培養(yǎng)學生獨立及終身學習的能力。PBL教學模式過程中，教師應(yīng)熟悉學生情況，認識其學習風格和理解能力，了解學生的興趣而進行小組劃分，創(chuàng)造良好的學習氛圍[3]。PBL教學模式下的環(huán)境監(jiān)測與評價課程可分為提出問題創(chuàng)立情境、合作探究問題答案、對探究結(jié)果進行總結(jié)和評價三階段，這三階段相互聯(lián)系、相互影響、相互制約。圍繞這三階段進行設(shè)計與應(yīng)用，具體如下。

2.1 提出問題創(chuàng)立情境

采用PBL模式的教學過程中，先確立課程學習重點，設(shè)置問題情境，讓學生處于復(fù)雜而有意義的未知空間，激發(fā)學生的求知欲，引導(dǎo)學生自主解決問題。教師根據(jù)學生的學習能力和認知水平來設(shè)計問題，再讓學生提出相關(guān)聯(lián)的子問題，讓學生利用原有的知識理論以探索新的知識概念和把握新技能。比如進行環(huán)境監(jiān)測與評價時，掌握放射性物質(zhì)在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律十分重要?？蓪υ撜n題設(shè)計以下問題：放射性核素在水體、土壤和空氣等環(huán)境中有哪些遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律;這些規(guī)律怎么應(yīng)用到環(huán)境監(jiān)測與評價中。

2.2 合作探究問題答案

PBL教學模式注重學生的自主學習能力，創(chuàng)設(shè)問題情境后要引導(dǎo)學生多角度收集資料，探究問題的答案。在課堂中可將學生分成幾個小組，引導(dǎo)學生自主思考并整理探究結(jié)果，相互討論和分享學習成果，并總結(jié)解決問題的方法和驗證問題答案。例如，核設(shè)施運行中的常規(guī)監(jiān)測的內(nèi)容，分成幾個小組收集不同方面的資料：單個核素濃度監(jiān)測分析，總α、總β和總γ能譜分析測定，采樣布點或前處理方法，監(jiān)測分析儀器的選擇和工作原理。課中教師可引導(dǎo)學生資料的整理銜接，合作進行核設(shè)施運行中的常規(guī)監(jiān)測方案設(shè)計。

2.3 對探究結(jié)果進行總結(jié)和評價

教師引導(dǎo)學生將小組學習活動的規(guī)劃、解決問題的手段，以及在探究問題過程中發(fā)現(xiàn)的知識進行課堂展示，鼓勵學生不同的研究想法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，同時教師要給予指導(dǎo)、反饋和總結(jié)。PBL教學模式還要注重對學生的評價，除了以學生的成績?yōu)樵u價依據(jù)，也要注重學生在探究過程中的表現(xiàn)，以學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題作出的努力來對其進行全方位的評價。

3? 翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境監(jiān)測與評價教學中的應(yīng)用思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是2007年在美國科羅拉多州林地公園高中嘗試并推廣的新型教學模式[4]。翻轉(zhuǎn)課堂以“學”為主，把主動權(quán)交給學生，學生課前自主學習，教師作為學生學習的指導(dǎo)者，學生在課上有更多時間進行實驗操作，提升實驗技能，通過練習、問題討論等交流活動對教學的內(nèi)容進行深入探討。教師可以選擇教學內(nèi)容整合制作精煉簡短的視頻讓學生選擇觀看。例如，環(huán)境樣品的放射化學分析的內(nèi)容，可以選擇典型的元素鍶、銫、碘、氚等元素的分析分別制成短視頻。

翻轉(zhuǎn)課堂教學靈活性較強，不受課堂活動的空間和時間的限制。學生可以利用課前和課后時間自主觀看視頻學習，比傳統(tǒng)教學更直觀形象，將文字內(nèi)容以圖像和視頻等形式呈現(xiàn)，學生更感興趣且易理解，學生輕松快樂地學習，保持學習的激情，同時培養(yǎng)了學生的自學能力，有助于學生掌握終身學習的方式方法。

4? 三者有機結(jié)合應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測與評價教學中的思考和探索

PBL教學模式中學生是學習的主體和解決問題的承擔者，教師對學生的學習起促進和指導(dǎo)作用，這個過程由學生主動獲取知識且獨立思考，有利于提升學生的分析問題和解決問題的能力[5]。然而，若僅利用PBL教學模式會存在不足，例如，PBL教學模式要求教師對課程的廣度和深度把握非常到位，教師備課需要耗費大量時間和精力，且學生對教師提出的情境問題要花費長時間去整理資料并歸納問題的答案，這可能延緩教學進度，且教師難以對每個學生做出客觀公正的評價，學生對于教師不好的評價有時難免會產(chǎn)生挫敗感而降低學習熱情。對于PBL教學模式存在的缺點，翻轉(zhuǎn)課堂可予以補充。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中，教師需要根究課程內(nèi)容收集圖文資料，制作視頻，建立微課程或網(wǎng)絡(luò)課程。將PBL模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并充分利用科技信息技術(shù)以滿足學生的需求。新媒體的興起，教師可將創(chuàng)建的視頻發(fā)布到受學生歡迎的微信或微博等網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以隨時隨地觀看學習。當代大學生是伴隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成長的一代年輕人，更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)文化，新媒體平臺教學讓他們更積極參與和樂于探究。此外，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學生進行個性化輔導(dǎo)、講解和討論，增強相互交流和對知識的內(nèi)化[6]。這種三者有機結(jié)合的教學形式更易提升學生搜集處理信息的能力、交流協(xié)作的能力，以及培養(yǎng)學生高階思維能力，達到優(yōu)良的教學效果。

5? 結(jié)語

順應(yīng)信息時代發(fā)展的要求，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長的學生的特點，基于新媒體平臺的PBL教學結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測與評價教學中，優(yōu)化了教學模式，提升了教學的有效性。新媒體平臺的發(fā)展為PBL教學模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用帶來了良好前景，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所提供的有利資源和平臺，構(gòu)建新型高效的教學模式，為社會培養(yǎng)出判斷力和批判性思維能力強、實踐能力和創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]王旭，董君楓，黃松，等.基于新媒體技術(shù)的醫(yī)學院校PB教學模式與教室建設(shè)探究[J].中國醫(yī)學裝備，2019，16（5）：113-116.

[2]閆紅葉，趙平.基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學模式的應(yīng)用研究——以“馬克思主義基本原理概論”課程教學為例[J].高等教育，2021，24（745）：39-41.

[3]印明輝，劉彩平.PBL聯(lián)合TBL教學模式在體育統(tǒng)計學教學中的應(yīng)用研究[J].當代體育科技，2021，11（9）：143-146.

[4]覃靜，李彩菊，黃鎖義.PBL教學結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于有機化學[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2021，21（15）：381-382.

[5]蔣懷濱，周敏，張靜文，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學模式在《教育心理學》課程中的應(yīng)用[J].福建師大福清分校學報，2017，2（141）：111-116.

[6]劉曉瑞，黃彬洋，喬敏，等.“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”教學在《臨床疾病概要》教學過程中的思考[J].科技資訊，2020，18（12）：157-159.