孫傳佳

【摘 要】面向兒童的科學課堂教學要從兒童的立場出發(fā)。教師在備課和上課的過程中，要想方設(shè)法引導學生求知的本能;要建立起兒童經(jīng)驗與科學知識的相關(guān)聯(lián)系;要關(guān)注兒童探究能力和科學思維的發(fā)展。從而，更好地順應(yīng)兒童的成長規(guī)律和發(fā)展需求，促進兒童的科學學習和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學科學 兒童 經(jīng)驗 發(fā)展

小學科學課程是面向兒童的課程?！读x務(wù)教育小學科學課程標準（2017年版）》把“突出學生的主體地位”作為課程的基本理念之一?；趦和龅男W科學課堂教學，不僅要著眼于教學活動本身，更要關(guān)注教學的主體——充滿活力的兒童。教師在備課和上課的過程中，要盡力從成人視角轉(zhuǎn)變?yōu)閮和暯?。教師要更好地了解兒童，知道兒童的興趣、已有經(jīng)驗、認知狀態(tài)，更好地順應(yīng)兒童，遵循兒童的思維方式、認知規(guī)律和發(fā)展需求，從而有效啟迪兒童智慧、引領(lǐng)兒童發(fā)展。

一、從兒童的興趣出發(fā)

學生的興趣是科學學習的起點。教師要想方設(shè)法激發(fā)學生探究的動機，順應(yīng)他們的好奇心，引導他們求知的本能，讓學生的學習變被動接受為主動參與。

在教學中，通過創(chuàng)設(shè)生動有吸引力的情境，能激起學生主動探究的欲望，形成學習動機。例如，在教學“有利于生存的本領(lǐng)”一課時，教師通過問號框的形式引入了兩種神秘生物，提醒學生它們有可能生活在沙漠，也有可能生活在草原、海洋、南極、北極等地球上的任何地方。在吸引了學生好奇心的基礎(chǔ)上，通過啟發(fā)引導，調(diào)動學生探討動植物生存所需要的條件。再如，執(zhí)教“玩玻璃紙”一課時，教師選取兩名學生戴上有玻璃紙的眼鏡，其他學生不戴眼鏡，所有學生同看一幅圖，戴眼鏡的同學看到的和其他同學們看到的明顯不同。這種神奇的眼鏡，瞬間激發(fā)出學生濃厚的研究熱情。

教師巧妙精準、充滿智慧的教學語言，同樣能激發(fā)學生的學習興趣，利于學生進行聯(lián)想、遷移等創(chuàng)新活動?！澳愕南敕ㄕ妾毺亍薄澳愕姆桨负苡袃r值”“你的發(fā)現(xiàn)真敏捷”“你的表達干凈利落”等實時生成的貼切評價，能起到激勵調(diào)動的作用。在執(zhí)教“鳥類”一課時，教師巧妙地描述鳥類運動會的場面：“運動會非常火爆，工作人員收到了很多動物的報名表，麻雀、燕鷗、鴨子……都來了，它們有資格參加鳥類運動會嗎？請你幫工作人員審核一下。”教師巧妙智慧的語言，讓學生一下子陷入了鳥類運動會的聯(lián)想，有了參與學習活動的強烈欲望。

二、從兒童的經(jīng)驗出發(fā)

學生在日常生活和先前的學習中，已經(jīng)儲備了大量的知識經(jīng)驗。教師要善于建立學生的已有經(jīng)驗與新知識的聯(lián)結(jié)，將經(jīng)驗中與教學內(nèi)容一致的部分作為新知識的生長點，而那些阻礙兒童新知識建構(gòu)的迷思概念，就應(yīng)該成為教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，在研究“鳥類共同特點”時，學生列舉了鳥類的共同特點：體表有羽毛、有翅膀、會飛等。教師對學生的回答沒有立即給出具體評價。當繼續(xù)探討一些動物是否屬于鳥類時，學生的爭議就集中在了鴕鳥、企鵝、鴨子等動物上，大多數(shù)學生堅定地認為這些動物“不會飛”不屬于鳥類。出現(xiàn)爭議后，教師通過給各小組分發(fā)閱讀資料的方式，使學生在閱讀、小組討論、共同辨析中明確了像“會飛”這樣容易獲得也容易失去的本領(lǐng)是不能作為鳥類的共同特點的。鳥類“都會飛”是學生頭腦中固有的“前概念”，是與科學理解相違背的概念。教師敏銳地抓住這一點，進行了有針對性的教學，建構(gòu)出學生新的認知。

從兒童熟悉的事物中選取有關(guān)內(nèi)容進行引入、啟發(fā)、聯(lián)系或運用，更能喚起兒童的已有經(jīng)驗。如在教學“天然色素”的科學概念時，用夏天吃西瓜的生活經(jīng)驗啟發(fā)學生;在教學“凝結(jié)”的科學概念時，聯(lián)系春秋季節(jié)的清晨草葉上的露珠、冬天進入浴室后鏡片上出現(xiàn)的水霧;在教學“熱脹冷縮”時，指導學生從科學角度解釋“瓶裝飲料不能裝太滿”的原因。建立起兒童經(jīng)驗與科學知識的相關(guān)聯(lián)系，對兒童的科學學習有著非常重要的促進作用。

三、從兒童的發(fā)展出發(fā)

小學科學課程以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為根本目標，致力于為學生繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。兒童是發(fā)展中的人，既有發(fā)展的強烈需求，又有發(fā)展的內(nèi)在潛能。教學不僅僅是為了完成一個個的學習任務(wù)，更要著眼于學生的發(fā)展，努力做到為發(fā)展而教。

1.關(guān)注兒童探究能力的發(fā)展

小學科學教學將探究活動作為學生學習的重要方式。在現(xiàn)實的課堂教學中，教師常常以講授的方式代替學生探究，或者只是讓學生玩一玩，再簡單講一講。形式化的探究，并不能使學生的探究能力得到長足的發(fā)展。探究能力作為科學素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，在實踐中極其重要，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。作為科學教師，有義務(wù)為學生探究能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。

首先，教師要為學生的探究營造氛圍，讓學生明確科學研究并不遙遠，自己也可以像科學家一樣做研究，使學生能以主人翁的精神對待科學探究。例如，在研究“石膏的固定作用”時，教師先請某個學生描述自己骨折的痛苦經(jīng)歷，引導其他學生猜測石膏的作用，再請小組同學扮演醫(yī)生幫助骨折患者（斷裂的樹枝）固定骨折部位抹上石膏糊并仔細觀察。在真實、有感染力的氛圍下，各小組細心救治“患者”，并順利完成了探究任務(wù)。

其次，教師要為學生的探究提供合適的、適時的幫助。所謂“合適”，是指學生真實需要的、易于接受的幫助。所謂“適時”，是指教師不可提前給予幫助剝奪學生探索和試誤的過程，又不可過于滯后地給出幫助而影響學生探究的效果。例如，在執(zhí)教“點亮小燈泡”一課時，教師先帶領(lǐng)學生認識了小燈泡、電池的結(jié)構(gòu)，在學生關(guān)注到了燈泡上下連接點和電池正負極的基礎(chǔ)上，再為學生提供材料嘗試點亮小燈泡，學生的連接就有了基本方向。在學生經(jīng)歷了探索和試誤后，又提供更多連接方案供學生嘗試，使學生的探究能在及時、適時的指導下進行。

最后，教師要讓學生親歷完整的科學探究過程。完整的科學探究一般包括提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計方案、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論和分享交流。由于課堂教學時間有限，教師往往會簡化或忽略其中的一些環(huán)節(jié)。流于形式、急于求成的活動對于學生探究能力的提升是無益的，教師應(yīng)從科學探究的細小環(huán)節(jié)著手，讓學生在親身經(jīng)歷、充分參與中，規(guī)范探究行為，感受探究實質(zhì)，提升探究能力。如在研究“蠟燭的變化”時，教師先帶領(lǐng)全體學生用蠟塊制作并點燃了蠟燭，在稱量、記錄中，學生發(fā)現(xiàn)燃燒后蠟燭的質(zhì)量減少了并自主提出了想研究的問題;接著，教師引導學生亮出自己的猜測，在觀點交鋒、思維碰撞后，又鼓勵學生自主設(shè)計驗證方案;在濃厚的探究氛圍下，學生提出了“在蠟燭上方加一個罩子來捕捉氣態(tài)的蠟、用白色的墻捕捉黑煙、用袋子罩著蠟燭捕捉水蒸氣”等有價值的方案，并用改進的方案開展了實驗探究;最后，在分析、交流中順利完成了探究任務(wù)，獲得了深刻的探究體驗。按照“問題—猜測—探究—結(jié)論”的科學認知程序，教師應(yīng)多給學生一點時間去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)思、實踐、交流等探究過程，以達到“實一點”的探究效果，實現(xiàn)學生“多一點”的能力發(fā)展。

2.關(guān)注兒童科學思維的發(fā)展

促進兒童科學思維的發(fā)展是科學教學的重要任務(wù)之一，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵?？茖W思維，形成并運用于科學認識活動，是認知動機、認知行為、認知方式和認知品質(zhì)的統(tǒng)一。教學中，教師要時刻關(guān)注學生的科學思維，在思維活動中將學生的感性認識上升為理性認知，培養(yǎng)學生的思維習慣，提高學生的思維能力。

首先，教師要通過合適的方法追尋學生的思維軌跡?？茖W思維是學生的思想活動，具有不易感知的特點，但是通過記錄、畫圖、交流、表達等方式，可以較好地將學生的思維由“內(nèi)隱”轉(zhuǎn)為“外顯”，從而使教師的點撥、評價更加精準高效。如在教學“食物的消化”一課時，采用畫圖的方式，讓學生頭腦中“食物經(jīng)過路徑”的固有思維可視化;在帶領(lǐng)學生“解山洞暗箱”時，通過填寫偵探記錄單，搜集到學生推測兔子逃跑路線的思維細節(jié)。

其次，教師要發(fā)揮腳手架的作用，幫助學生打通思維關(guān)鍵點，使學生直觀感受到科學本質(zhì)的轉(zhuǎn)化，淺顯認識到深度思維的轉(zhuǎn)換。教師腳手架的作用可以表現(xiàn)為引導學生質(zhì)疑、分析，追問學生思維的來源、依據(jù)，指導學生進行概括、提煉，幫助學生解決困惑、開展驗證，等等。如在研究“蠟燭的變化”時，有學生提出“白瓷勺變黑有可能是瓷勺被烤焦導致的”，教師在充分肯定了學生的猜想后，引導學生設(shè)計方案驗證自己的假設(shè)，并提供材料幫助學生用稱量的方法完成了驗證實驗，推翻了之前的假設(shè)。教師腳手架的作用對學生思維的轉(zhuǎn)化、提升起到了非常重要的作用。

最后，教師要時刻捕捉學生思維的閃光點。兒童的思維雖然還缺乏一定的科學性和邏輯性，但也具有一定亮點。例如，在研究“荷葉的不沾灰現(xiàn)象”時，學生描述水滴會像吃東西一樣帶走荷葉上的灰塵。當學生的思維亮光閃現(xiàn)時，教師要及時給予正面評價，并引導學生更加科學、完整地表達出來，努力將科學思維的種子從小就播種在學生的心田里。