金陽

【摘 要】英語教師在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，應(yīng)該多運用新型的教學模式。課堂上，英語教師應(yīng)該對學生的興趣愛好有所掌握，設(shè)計趣味課堂來引導(dǎo)學生在核心素養(yǎng)教學下越走越遠。在課外可開展閱讀教學模式，幫助學生提高自主學習能力，教師在課堂上對學生課后閱讀進行提問，既可以檢驗學生課外閱讀完成的情況又能幫助學生鞏固課外閱讀成果。英語課外閱讀教學開展過程中，英語教師要幫助學生培養(yǎng)興趣，提高學習素養(yǎng)，使學生更快掌握核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 英語課外閱讀 教學思考

和其他學科相比較，英語作為語文課程以外的語言學習，有屬于它自己的學習方法。當下社會，越來越重視學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，眾多師生都在為之努力。小學英語教學只是讓學生在小學時對英語這門課程有一些初步的了解。英語教師在開展教學活動時，除了要培養(yǎng)學生對英語課程的興趣之外，還要讓學生在社會實踐中也能涉及英文，所以，小學英語教師在教學教材內(nèi)容時，一定要對教材內(nèi)容先進行合理的規(guī)劃，保證在課程開展后，學生的英語核心素養(yǎng)有所提升。教師在實踐教學中，要多以學生為課堂主體，培養(yǎng)學生良好的語言能力，將小學英語課外閱讀更好地融入小學英語授課中來。

一、課堂中運用圖片培養(yǎng)學生思維能力

在小學英語教材中，圖片故事是主要內(nèi)容，以圖片的形式呈現(xiàn)內(nèi)容不僅可以幫助學生快速理解不懂的英語知識，還可以讓學生通過故事的內(nèi)容對英語產(chǎn)生學習興趣。學生通過閱讀教材圖片中的句子可以充分體驗到生活中用英語交流的方式，通過學習理解人物之間的情感交流，學生的核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和發(fā)展。而課外閱讀繪本與教材還是有所不同的，有些繪本上只有一些簡單的詞語，學生根據(jù)圖片就能大致猜測出繪本所講的內(nèi)容，教師在課堂教學時可以把學生們看過的繪本與教材相結(jié)合，讓學生像閱讀課外繪本一樣來閱讀教材內(nèi)容，從而使學生的自主學習能力有所提高，這種教學方式對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的幫助。

例如，在教學My weekend plan這一課時，學生會看到“Milk is going to see a film.”雖然這里面“film”對于學生來說屬于陌生的詞匯，但是教師可以借助圖片提出“圖片里的人在干什么”等類似問題，引導(dǎo)學生觀察圖片并回答“排隊，準備看電影”。此時，學生就可以根據(jù)圖片內(nèi)容知道這句話的意思就是“麥克要去看電影”。根據(jù)這一話題，教師可以對學生的日常課外閱讀進行詢問，有沒有學生閱讀冒險一類的英語閱讀繪本，書里都有哪些冒險過程……教師將課堂內(nèi)容教學和課外閱讀關(guān)聯(lián)，幫助學生回顧課外閱讀內(nèi)容，加深學生的閱讀興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、課外閱讀教學中關(guān)注細節(jié)動向培養(yǎng)學生閱讀力

教師對于學生課外讀物的選擇可以提出適當?shù)囊庖?，但是不要過分干涉。課余時間，學生在閱讀課外讀物上遇到問題，教師要適當關(guān)注并給予回答，這樣可以減少師生之間的距離感，有助于學生快速掌握課外閱讀內(nèi)容。比如，學生在閱讀英文版《格林童話》時，對稍微復(fù)雜的詞語有不理解的地方，來詢問教師，教師就要根據(jù)課外讀物的圖片來幫助學生梳理復(fù)雜的知識點，引導(dǎo)學生合理運用知識點來理解全文。繪本教學的開展，主要是為了豐富學生的課余時間，讓學生在課外閱讀中感受不同的英語情景，并將這些情景與課堂上的一些情景進行關(guān)聯(lián)，從而更快地融入課堂教學中，也能更好地吸收課堂教學內(nèi)容，還能幫助學生進入英語教學情境。

教師引導(dǎo)教學還能提高學生的自學能力。比如，學生在閱讀英文版《格林童話》中《灰姑娘》這一故事時，不理解灰姑娘在自己家里卻需要做那么多家務(wù)活。教師了解情況后，要幫助學生了解故事背景，讓學生知道生活的不易，或是告訴學生，灰姑娘雖然遭遇了繼母不公平的待遇，但她一直保持著一顆善良的心，所以才能得到動物的幫助，最終與王子過上幸福的生活。學生通過課外閱讀學會語言表達，提高社會認知水平，同時通過英語閱讀，學生也能拓寬自身視野，真正明確英語學習方向，其綜合核心素養(yǎng)進一步提升。

三、趣味課外閱讀提高學生學習興趣

小學生的語言基礎(chǔ)薄弱，如果太過于著急地讓學生學習英語，勢必會讓學生感到緊張，學生對英語科目產(chǎn)生的畏懼感將很難消除。所以，英語教師在學生學習初期不應(yīng)該太過強迫學生學習英語，學生初期只要能做到了解英語就好，在后續(xù)的教學中再一步步滲透更多的英語知識。教師可引導(dǎo)學生先對課外閱讀產(chǎn)生興趣，幫助學生減輕學習英語的壓力。通過課外閱讀可消除學生對英語的恐懼感，學生可在課外閱讀中循序漸進地學會簡單的英語知識，進而對英語產(chǎn)生興趣。

例如，在Colours這一課內(nèi)容的教學前，教師根據(jù)課程內(nèi)容為學生營造一個相對充滿藝術(shù)氛圍的課堂，教師可以引導(dǎo)學生回顧The little world of liz climo里的課外閱讀小故事，并把里面的卡通動物用不同顏色的卡紙制作好，講解課外讀物的同時，讓學生關(guān)注各種動物的顏色，然后講到某一動物就把相對應(yīng)的卡紙貼在黑板上，當結(jié)束課程時，教師可以用準備好的卡紙讓學生鞏固課堂學習內(nèi)容。教師借助學生感興趣的課外讀物，激發(fā)學生英語學習的興趣。

又如，在教學Happy birthday！這一課時，教師也可以結(jié)合The little world of liz climo里動物過節(jié)的故事，讓學生對節(jié)日有所了解，利用課外讀物的故事內(nèi)容，幫助學生了解世界各國的節(jié)日習俗和習慣。在課堂融入與課本內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀知識，可以豐富課堂教學內(nèi)容，有助于學生掌握課本內(nèi)容。一段時間后，學生就會對英語課堂的豐富內(nèi)容有所期待，大大提高了學生的學習興趣，學生帶著好奇心進入到課堂學習中，自主學習的氛圍漸濃，英語課堂更加充滿活力。

四、整合教學模式提升學生思維發(fā)展

融合多種教學方式，需要英語教師有較高的職業(yè)素養(yǎng)。教師在整合英語繪本過程中，要選擇繪本內(nèi)容比較貼近學生日常生活的，保證學生能對繪本內(nèi)容有所理解，而在課堂教學中英語教師就要學會融合課外繪本讀物內(nèi)容，讓學生對此有所期待，然后在多次重復(fù)教育下，讓學生鞏固課外學習的同時又對課堂內(nèi)容有所記憶。在教學We are going to travel一課時，教師可以結(jié)合適合學生閱讀的課外讀物《老鼠記者》里的冒險故事進行關(guān)聯(lián)性教學，讓學生對教材內(nèi)容也充滿興趣，教師也可以把課外讀物的精彩故事和學生自身的故事相互結(jié)合進行教學，讓學生簡短地寫一篇屬于自己的旅行時光日記，在課堂上和同學相互分享。

傳統(tǒng)教學模式下，教師并沒有過多地重視學生的課外閱讀，學生下課后常因為沒有鞏固知識點，而忘記課上學習的內(nèi)容。英語課外讀物的出現(xiàn)，讓學生能在課后拿出繪本進行閱讀，在閱讀的過程中，學生不僅拓展了課外知識，也對課堂上講過的知識有所鞏固。學生在閱讀課外故事時，就會想到課堂上教師教學的相關(guān)知識點，這對學生學習和鞏固課內(nèi)基礎(chǔ)知識是有幫助的。

本文就核心素養(yǎng)下小學英語課外閱讀教學進行分析，初步了解了當下教育形式，以及英語課外閱讀的教學模式。實際上，英語教師在設(shè)計小學英語課程和課外閱讀教學方案過程中，都應(yīng)以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就是要讓學生提高自主學習能力，當學生自主學習的能力達到一定水平，教師就可以合理利用課外閱讀教學來豐富學生的課外學習，使學生在之后的英語學習中取得長足進步。英語教師在這之中只需要對學生進行正確合理的引導(dǎo)教育，保障學生的身心健康，根據(jù)學生的個體差異設(shè)計有針對性的教學方案即可。英語教師不要一味地強調(diào)集體教學，也要對教學形式有所變革。

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