葉娟芳

【摘 要】同音字是指語音相同但字義不同的字。本文主要從認識同音字，學會運用圖文聯(lián)想法、偏旁比較法、想象創(chuàng)編法、不離詞句法等方法引導學生學會辨別同音字，并學會靜心思考，在語言表達中正確使用同音字，從而提高低年級學生的識字能力。

【關鍵詞】追本溯源 同音字 語文教學

同音字是指語音相同但字形、字義不同的字，在漢字家族中占了很大比例，它是識字教學的重點和難點。對于剛開始學習漢字的低年級學生來說，區(qū)分同音字是非常困難的。他們的識字量少，認知能力和理解能力又弱，在書面表達時常常用錯字，可以說學生筆下的“別字”大多都是來自同音字的張冠李戴。因此，如何提高學生辨別并準確運用同音字的能力，是低年級語文同音字教學的一項重要任務。

一、趣識音形：初知同音字

一年級上學期，學生首先學習的是漢語拼音這一輔助識字的工具。在開始教學音節(jié)時，教師就可以滲透“同音字”這一概念了。

如教師在教學第一個聲韻母拼成的音節(jié)“ba”（陰平）時，引導學生說音節(jié)詞，學生就可能會說“豬八戒”的“ba”“七八九”的“ba”，也可能會說“巴士”的“ba”“巴掌”的“ba”。在這個環(huán)節(jié)，教師可以用筆在黑板上書寫這兩組漢字詞語，并驕傲地告訴學生，中國漢字就是這么了不起，漢語拼音聲韻母配合只有400多個音節(jié)，加上四聲調也只有1200多個音節(jié)，但是漢字多達9萬多個，即便是常用漢字也有7000個左右。因此，聰明的中國人運用同音異形的漢字進行記錄，在書面表達上巧妙地區(qū)別了同音字詞，這是拼音字母無法做到的。

教師在學生的心田里種下一顆奇妙的同音字種子，激發(fā)學生對中國漢字的興趣，為后期的識字教學埋下伏筆。

二、巧辨形義：認識同音字

漢字最顯著的特點就是它的字形和字義有著密切的聯(lián)系。不管是象形字還是會意字、指事字、形聲字，其字形與字義都是相關聯(lián)的。因此，在一年級剛開始學習漢字時，教師就要學會追本溯源，幫助學生不斷積累構字的依據(jù)和組成規(guī)律——字理，加上識字量的提高，學生對同音字自然能夠區(qū)別清楚。

1.圖文聯(lián)想法

象形字是最早的造字方法，是由圖畫文字演變而來的，屬于表意文字。因此，教師在教學象形字時，通過講解由圖到字的演變過程，引導學生分析圖形與字形、字義之間的聯(lián)系。如漢字“木”，就像一棵樹：中間一豎，上部是主干，下部是主根，主干上向左右斜伸的是枝丫，主根下向左右斜伸的是支根。教師一邊講解，一邊演示 “木”字的甲骨文字體，像一棵樹;再講解“木”的本意就是表示樹，后來引申為木頭、木料或其他木質物器具件。學生理解了“木”的形和義，掌握了“木”字的構形原理。教師進一步引導學生認識樹木的名稱或者木質器具的名字，發(fā)現(xiàn)都會帶有“木”字，說明這些事物都與樹木、木頭有關。

這樣的教學方法非常直觀形象，符合低年級學生的年齡特點，不僅有助于學生快速識記漢字，還能培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，有效地幫助學生“見形知義”，還能推知一系列的相關漢字。

2.偏旁比較法

在漢字中，形聲字占有很大的比例，形旁表義，聲旁表音，我們常常會稱有相同聲旁的字為家族字，如“晴、情、請、清……”在這個家族中，“青”是基礎字，其本義是藍色、藍色礦石或草木的顏色，延伸為青綠色的草、未成熟的農作物等，又可以形容茂盛或年少的樣子。在教學這組生字時，教師首先要教的就是“青”字，引導學生知道“青”與顏色有關，“青草”“青蛙”都是青綠色。而在“青春”“青年”兩詞中，“青”則表示年少的樣子，就像這青綠色的草正是生長的好時段。這樣聯(lián)系起來，學生就容易記住相關的字詞。

大部分的偏旁都是表示字義的。如“氵”，表示與水有關，學生知道這點，記憶“清”就非常簡單了，“清”與水有關，“清清的河水”形容水的干凈，“清潔”表示用水清洗過后的干凈潔白，從而可以推知“清白”表示干凈純潔，沒有污點;“清楚”是因為干凈而看得明白透徹，這些字都能將字義和“氵”聯(lián)系起來，那么在運用的時候，也就不容易弄錯了。再看同音字“晴”和“情”，日字旁與太陽有關，那么“晴天”“天氣晴朗”當然用日字旁的“晴”，而“忄”是由“心”演變而來，古代人認為心臟主管人的思想，所以“忄”旁的字大多與心理、情感有關，如“心情”“友情”等。

因此，教師在教學漢字時，一定要做好功課，查閱漢字的來源，特別是在教一些基礎字時，一定要把漢字的字理、字義講透，引導學生從根本上掌握這些字根，再將偏旁與字根合理地聯(lián)想到一起，幫助學生從根本上掌握這些漢字的字義。學生以后便能無師自通，在詞句表達中也能對漢字運用自如。

3.想象創(chuàng)編法

經(jīng)過歷史的演變，很多漢字跟造字最初已經(jīng)有了很大變化，部分繁體字已經(jīng)簡化，比如“聽”簡化成“聽”。如果也要去探究字源，那么就有點迂腐了。那如何辨別同音字“聽”和“廳”呢？我們不妨來創(chuàng)編一下：“聽”左邊是“口”，表示有一張嘴在說話，右邊的“斤”，想象成一個人站立著側著耳朵（“斤”字的第一撇）聽對方說話;而“廳”，廠字頭就像房子的屋頂，下面的“丁”則表示人，聯(lián)系起來，可以說“廳”是有人住的房子，再結合詞語“餐廳”“客廳”等常用詞語，學生就能很好地區(qū)別了。又如：“工”“公”也是低年級學生特別容易混淆的字，筆者在教學時，喜歡將“工”解釋成工廠里的一臺機器，于是以“工人在工廠里工作（做工）”這樣的句子幫助學生記憶“工”字。而“公”，根據(jù)第一個常用義項指跟男子或者雄性有關，筆者就引導學生將“八”想象成男子的兩撇胡子，從而掌握詞語“公子”“老公公”（表示男性）、“公雞”“公?！北硎拘坌詣游?第二個義項指的是公平，筆者引導學生將“八”想象成敞開的大門，任何人可以進入，表示“公平、公正、公開”，從而聯(lián)想到詞語“公園”;至于“公主”一詞，則可以將“八”想象成公主的頭紗。像這樣根據(jù)字形結合字義進行創(chuàng)編識字，還是挺有效果的。

4.不離詞句法

每一個漢字都是在具體的詞句運用中實現(xiàn)價值的，脫離詞句的漢字是沒有生命力的。因此，教師在教學漢字時，除了解析字形、字義之外，特別要注重字的活學活用，即通過組詞或者句子表達訓練，加深對同音字的辨別，真正將字學活、用對。無論是選擇同音字組詞，還是選擇同音字進行句子填空，都是訓練同音字的好抓手。例如，“東”和“冬”這兩個同音字，在詞語運用中錯的還是挺多的，教師在教學時只解釋字義“東”表示與方向有關，“冬”與季節(jié)有關，是不夠的，必須引導學生將字放到具體的詞語中理解運用，如“東方”“東北”“東西”“冬天”“冬雪”“過冬”……學生詞義理解了，自然也就不會瞎用同音字了。又如，“在”和“再”這兩個同音字，只有放進句子中，才能更好地理解區(qū)分?！霸凇钡暮竺嬉话愀木褪堑胤交蛘弑硎菊谧瞿呈?，如“我在家里”“媽媽在洗衣服”;而“再”則表示又一次，“老師要求我們再讀一遍”，在固定詞語“再見”“再次”“再三”中，“再”也表示又一次的意思。

在教學漢字時，教師要有意識地靈活選用以上方法，對學生進行指導訓練。當學生掌握了漢字字理，學會了分析偏旁，懂得了借助詞句語境選用字詞，那么同音字也就不再是困擾學生的難題了。

三、妙用漢字：掌握同音字

許多一線教師都有這樣的苦惱：很多學生在同音字專題訓練時，都能夠寫正確，而在自己表達時全部都是“別字”。當你將學生的“別字”揪出來以后，他又能一下子就改正確。這樣的情況在書寫快、字跡潦草的學生中更多見，怎么會這樣呢？不難推斷，這樣的學生心浮氣躁，在語言表達時，沒有深思而直接落筆，才造成這樣錯字連篇的現(xiàn)象。其實，正確辨別同音字只是基礎，真正難的是能夠在語言表達中正確運用同音字。

根據(jù)筆者多年的教學觀察，會思考、能靜心書寫的學生，不僅字跡工整漂亮，“別字”概率也會小很多。因此，教師在平日的教學中，一定要引導學生養(yǎng)成先思考再落筆的習慣。這可以從看拼音寫詞語著手練習，要求學生“三步法”寫詞語：一步拼全拼音，二步想詞語意思，三步下筆書寫。很多學生在第一步就錯了，只拼一個讀音，然后想到哪個字就寫哪個字，這樣就很容易寫錯。詞語拼音只有拼全，再想想詞義后下筆，才能寫正確。同樣的道理，教師在指導學生表達句子時，一樣不能急躁，引導學生學會逐字逐詞，邊思考邊寫下來，寫完再通讀一遍。只有這樣，學生才能寫出通順又意義表達正確的句子。

提高學生辨析、運用同音字的能力，不是一朝一夕就能做到的。教師只有在平時的教學中，深入研究漢字字理，教會學生分析字形、字義，在具體的詞句中積累運用，養(yǎng)成書寫的好習慣，才能逐步引導學生找到辨別同音字的好方法，學生才能真正靈活地運用漢字。