摘 ?要：核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力這4個(gè)維度，小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能夠充分提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力，加深其對(duì)知識(shí)的印象。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)下的科學(xué)高效課堂，教師要從宏觀上把握好班級(jí)的整體結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在微觀上下功夫，努力做到高效，從而讓學(xué)生的思維得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。該文通過(guò)闡述核心素養(yǎng)下的科學(xué)高效課堂內(nèi)涵，探討核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) ? 核心素養(yǎng) ? 實(shí)踐 ? 高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）08（c）-0135-03

Construction Strategy of Efficient Classroom of Scientific Practice Teaching in Primary School under Core Literacy

LIANG Yancheng

（Lintao NO.1 Experimental Primary School， Dingxi City， Gansu Province， dingxi， gansu province， 730500 ?China）

Abstract： Core literacy includes four dimensions： language ability， thinking quality， cultural character and learning ability. Primary school science is a discipline that cultivates students' scientific core literacy. Through practical teaching， students can stimulate their understanding of knowledge， fully improve their ability to master knowledge and deepen their impression of knowledge. In primary school science teaching， it is necessary to create a scientific and efficient classroom with core literacy. Teachers should grasp the overall structure of the class from a macro perspective， optimize teaching links， work hard at the micro level， and strive to be efficient， so that students' thinking can be tempered， cultivating students' hands-on practical ability and problem-solving ability， which is very important for the cultivation of students' core scientific literacy. This article expounds the connotation of the scientific and efficient classroom under the core literacy， and explores the construction strategy of the high-efficiency classroom in the primary school science practice teaching under the core literacy.

Key Words： Primary school science; Core literacy; Practice; Efficient classroom

1 ?核心素養(yǎng)下的科學(xué)高效課堂

從宏觀上來(lái)看，一堂高效的課，首先要在課堂之初導(dǎo)入主題，激發(fā)學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，然后運(yùn)用各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題方式的解決，讓學(xué)生參與到科學(xué)實(shí)踐中來(lái)，將科學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為思維活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手操作的過(guò)程，找到問(wèn)題的解決方案，只有通過(guò)這種方式去自主探究和親身體驗(yàn)，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，在課堂教學(xué)結(jié)束后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，留出幾分鐘的時(shí)間思考，問(wèn)題的結(jié)論是什么？這節(jié)課你收獲了什么？你的感受是什么？直到總結(jié)出科學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)象，將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生才滿(mǎn)足了求知欲望。教師在科學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極地維護(hù)學(xué)生的樂(lè)于探究的精神，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感，才能夠逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，打造高效的科學(xué)實(shí)踐課堂。因此，要想創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課堂，應(yīng)該達(dá)到知識(shí)、技能、思維方式的培養(yǎng)目標(biāo)，課堂上既有環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，又能夠使知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，節(jié)奏上不緊不慢，就像一首歌，要高低音結(jié)合才會(huì)有錯(cuò)落有致的感覺(jué)，才能夠讓人耳目一新。在課堂活動(dòng)過(guò)程中，要注重微觀的細(xì)節(jié)之處，設(shè)計(jì)有動(dòng)有靜、快慢結(jié)合的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)能夠動(dòng)腦筋思考，又能夠動(dòng)手操作，這樣能夠保證每個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量，從而促使一個(gè)高效課堂的生成。

2 ?在核心素養(yǎng)之下培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)的興趣

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但好奇心停留在趣味性、新奇性的水平上，小學(xué)科學(xué)教師的任務(wù)是促使學(xué)生從普通的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)科學(xué)的好奇心，教師應(yīng)該擴(kuò)大探索、研究科學(xué)現(xiàn)象的范圍，讓學(xué)生通過(guò)花更多時(shí)間和精力探索科學(xué)實(shí)踐，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。例如：在學(xué)習(xí)“植物的共同特點(diǎn)”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在家中種植兩種植物，觀察和記錄植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，一個(gè)月以后將植物帶到學(xué)校中，學(xué)生拿出仙人掌、向日葵、蘆薈、吊籃等植物，讓學(xué)生分析植物的共同特點(diǎn)，教師提問(wèn)：“仙人掌和向日葵需要澆水的時(shí)間相同嗎？仙人掌和蘆薈的生長(zhǎng)需要哪些共同的條件？”在這個(gè)時(shí)候，教師不作任何解釋?zhuān)膭?lì)學(xué)生自主探究，學(xué)生可以舉手回答問(wèn)題，回答正確的學(xué)生可以給小組得一分，一個(gè)月下來(lái)，得分最多的小組獲勝，從教師處領(lǐng)取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。教師只有想方設(shè)法使學(xué)生的情感和智力得到發(fā)展，如果急于傳授知識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，就會(huì)產(chǎn)生疲勞感。因此，教師應(yīng)該精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)這種方式能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)，從而能夠讓學(xué)生掌握新的科學(xué)知識(shí)，探索新的科學(xué)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，這需要師生雙方的努力和合作，最重要的是更新教育觀念，樹(shù)立新時(shí)代教育理念，并且更新教學(xué)方法，注意讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究并實(shí)踐，從而啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.2 開(kāi)展多樣的課堂活動(dòng)，豐富教學(xué)的內(nèi)容

科學(xué)教學(xué)的活動(dòng)能夠讓學(xué)生提高對(duì)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)多樣化的形式鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，比如：在學(xué)習(xí)《沉與浮》這節(jié)課上，教師可以先把木塊和石頭放進(jìn)水槽的底部。然后邀請(qǐng)一名學(xué)生將清水倒入水槽，將一塊木頭和一塊石頭放入水中，讓學(xué)生觀察沉和浮的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)木頭浮在了水面上，石頭沉入了水中，通過(guò)這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有想?yún)⑴c實(shí)踐的欲望，給后面的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)了個(gè)好頭，教師可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生發(fā)一些小石頭、泡沫、空塑料瓶、粉筆、橡皮等，讓學(xué)生在小組之中合作進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，看哪種材料會(huì)浮起來(lái)，哪種材料會(huì)沉下去，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，讓學(xué)生積極提出自己不懂的問(wèn)題，教師應(yīng)該給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽探索實(shí)踐，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生不要直接給予批評(píng)，教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生預(yù)設(shè)多種問(wèn)題的解決方案，并且貫徹因材施教的原則，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)出類(lèi)拔萃的才能，他們都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，在課堂上應(yīng)該對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的要求。比如：對(duì)于解決問(wèn)題能力較弱、反應(yīng)較慢的學(xué)生，應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，更多地注意培養(yǎng)他們的觀察能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，循序漸進(jìn)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性、發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。對(duì)于那些反應(yīng)更快、集中注意力、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以一些深層次的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而能夠讓他們從不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的思維能力，通過(guò)這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的才能?？傊?，要激發(fā)學(xué)生的興趣，不僅要善于集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)、親身體驗(yàn)、自我探索和積極思考的能力，使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的力量，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生不同的才能，這有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

2.3 突出主體地位，營(yíng)造教學(xué)氛圍

要使學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師要把自己放在教學(xué)的服務(wù)者地位，全心全意地把學(xué)生作為被服務(wù)者，發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中，少一點(diǎn)講解、分析、感悟，更多的是引導(dǎo)、啟發(fā)和提問(wèn)，改變傳統(tǒng)陳舊、過(guò)時(shí)的教學(xué)理念，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供更多思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)自己表達(dá)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的喜悅，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考能夠獲取科學(xué)知識(shí)，能夠提高學(xué)生的思維能力[2]。例如：在學(xué)習(xí)《有趣的不倒翁》這一課時(shí)，教師拿出準(zhǔn)備好的礦泉水瓶，有些瓶子里有水，有些瓶子里沒(méi)有水，讓小組長(zhǎng)將礦泉水瓶口朝下放，看看有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說(shuō)，有些礦泉水瓶放下之后不倒，有些放下之后倒了。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生，詢(xún)問(wèn)：“這是什么原理呢？”原來(lái)瓶子有水的時(shí)候瓶口朝下，水就會(huì)流到瓶口的位置，這樣就導(dǎo)致了瓶子上面輕，下面重，瓶子就站得比較穩(wěn)，就不會(huì)倒。教師引出該節(jié)課的課題：“瓶子一推就倒，那么有什么推不倒的東西呢？今天我們就來(lái)探究不倒翁的秘密?！蓖ㄟ^(guò)這種方式學(xué)生能夠主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，形成了一個(gè)愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)中稍作調(diào)整，先學(xué)會(huì)如何制作不倒翁，然后再一起玩，一起學(xué)習(xí)不倒翁的原理，通過(guò)這種方式能夠確保學(xué)生充分參與課堂教學(xué)之中，通過(guò)讓學(xué)生自主嘗試科學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了不倒翁的秘密，從而形成了上輕下重的教學(xué)概念，能夠讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加直觀、更有說(shuō)服力[3]。再比如：在教授磁鐵的性質(zhì)時(shí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去研究磁鐵，讓學(xué)生展示，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)磁鐵性質(zhì)，從而讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的成功，并且體驗(yàn)到動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè)趣，這就鼓勵(lì)了學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，更愿意去探索科學(xué)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高了學(xué)生的合作探究精神，這種探究的方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建[4]。

2.4 提出有效問(wèn)題，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)

課堂提問(wèn)是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的一種溝通手段，解決問(wèn)題能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，通過(guò)課堂提問(wèn)能夠引出更多的課堂生成性問(wèn)題，可以產(chǎn)生更多新的可能性，從而能夠讓學(xué)生從多種角度去看一個(gè)問(wèn)題，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造想象力[5]。在小學(xué)科學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，應(yīng)該讓學(xué)生親身體會(huì)科學(xué)的現(xiàn)象，讓學(xué)生享受科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，讓學(xué)生充分地展開(kāi)想象，想象實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，并且通過(guò)這種方式讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)，找到其中的不足之處，化解問(wèn)題。比如：在進(jìn)行“誰(shuí)更容易吸水”的動(dòng)手操作過(guò)程中，教師可以問(wèn)學(xué)生：“除了這些的材料，還有什么材料能夠給用來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？什么決定了材料的吸水性？”這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生從觀察之中探索，從實(shí)踐之中總結(jié)，能更好地解決問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生合理想象，并且親自總結(jié)出原理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而讓學(xué)生的思維得到步步深入，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做好鋪墊[6]。

3 ?結(jié)語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，營(yíng)造一個(gè)高效的課堂十分重要，在教學(xué)過(guò)過(guò)程中離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師應(yīng)該展開(kāi)一系列的相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而讓學(xué)生明白更多的科學(xué)原理，能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的科學(xué)態(tài)度和精神，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該文提出了“核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略”這一論述，在動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、開(kāi)展多樣的課堂活動(dòng)、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、提出有效問(wèn)題等策略對(duì)該文的內(nèi)容進(jìn)行了具體的闡述，希望為相關(guān)教育工作者提供參考。

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基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)策略 的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2020]GHB1365）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：梁彥成（1980—），男，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)。