趙骎

摘要：思維型課堂的核心是學(xué)生的思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以誘發(fā)認(rèn)知沖突為特征的教學(xué)引入、以自主建構(gòu)為特征的教學(xué)過程、以思維監(jiān)控為特征的教學(xué)反思和以靈活運(yùn)用為特征的教學(xué)遷移。簡(jiǎn)單來說，是以構(gòu)建學(xué)生思維為主要內(nèi)容的課堂，課堂提問是一系列以激發(fā)學(xué)生思維為目的的師生互動(dòng)的教學(xué)模式。在初中英語教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生思維的培養(yǎng)和課堂提問的策略，來更好地開展英語閱讀教學(xué)。本文主要探討初中英語閱讀思維型課堂提問策略的探索。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;思維型課堂;提問策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-021

閱讀是學(xué)生通過語言文字來提取信息的過程，閱讀的前提是學(xué)生能有一定的字詞基礎(chǔ)和語法知識(shí)基礎(chǔ)，才能理解文字所表達(dá)的含義，并能從文字中獲取信息。閱讀也需要培養(yǎng)學(xué)生清晰的思路，故此，在初中英語閱讀教學(xué)中，結(jié)合思維的訓(xùn)練和課堂提問策略是非常有效的方法。

一、初中英語思維型課堂提問在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

閱讀是人們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)和拓寬視野的重要方式，學(xué)生通過英語閱讀，可以了解更多的跨文化的知識(shí)，同時(shí)也能學(xué)習(xí)更加豐富的語法知識(shí)，掌握閱讀的技巧。初中階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，以幫助學(xué)生能夠拓寬眼界，擁有豐富的知識(shí)。思維型課堂提問是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力，塑造學(xué)生的英語思維。初中英語學(xué)習(xí)中，教師需要通過設(shè)計(jì)思維型的課堂提問來發(fā)掘?qū)W生的主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)難度更大的英語知識(shí)奠定基礎(chǔ)[1]。我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教育更加注重對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，閱讀思維型課堂提問的教學(xué)方式恰恰符合新課改的要求，通過課堂的提問，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維意識(shí)。另外，英語是一門很多考試必考的科目之一，所以學(xué)生必須學(xué)好英語才能在考試中取得較好的成績(jī)。閱讀思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地掌握英語閱讀技巧，提高學(xué)生在英語閱讀答題中的效率和準(zhǔn)確性。思維型課堂提問也可以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，在英語閱讀思維養(yǎng)成中提高英語表達(dá)能力。在教學(xué)過程中能結(jié)合授之以漁的教育理念，根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展實(shí)際，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新課堂、設(shè)計(jì)思維型課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、傳統(tǒng)英語閱讀課堂的弊端

傳統(tǒng)英語閱讀課堂一般是以教師的講為主，學(xué)生主要通過跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)閱讀材料進(jìn)行講解，包括其中的生詞、詞組和難度較大的語法知識(shí)，將閱讀材料進(jìn)行翻譯后，然后對(duì)閱讀中的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理。這種方式學(xué)生雖然也能學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)，但是卻不會(huì)舉一反三，沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的意識(shí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，傳統(tǒng)的英語閱讀課堂忽視了英語作為一門語言的表達(dá)功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀的過程，其實(shí)也是對(duì)英語語言表達(dá)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生也許能夠應(yīng)對(duì)考試，但是不能運(yùn)用，這也不符合素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成英語思維，這樣才能有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)。因此，傳統(tǒng)英語閱讀課堂無法滿足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語思維的培養(yǎng)的要求，英語教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和英語思維能力。

三、初中英語閱讀思維課堂的創(chuàng)建

1.立足學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生閱讀思維

無論哪個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，興趣都是最大的動(dòng)力。初中英語教師在閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠參與到內(nèi)容中。游戲教學(xué)是英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方式，初中英語教師可以結(jié)合提問策略，在游戲的環(huán)境中開展英語教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的環(huán)境，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語閱讀，同時(shí)提高思維能力。沒有壓力的、能引起學(xué)生興趣和好奇心的環(huán)境有助于學(xué)生更好的記憶能夠更好地理解和掌握英語知識(shí)。游戲本身具有輕松、活潑的特點(diǎn)，在開展課堂游戲時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難易程度相當(dāng)，并兼具趣味性的課堂游戲，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語[2]。學(xué)生在參與課堂游戲時(shí)，需要通過觀察、感知、積極思考，學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)思維的流暢性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，所以教師不能只注重知識(shí)的傳遞、要求學(xué)生死記硬背，還要注重給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的各方面的發(fā)展。例如在《How can we become good learners》這一單元的教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考如何成為一個(gè)好的學(xué)習(xí)者。結(jié)合提問策略和思維型教學(xué)，教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)于學(xué)習(xí)方法的介紹，然后通過設(shè)置英語辯論的形式，就某種學(xué)習(xí)方法提出自己的觀點(diǎn)。這種方式可以鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，從材料中抽取觀點(diǎn)，另外還可以讓學(xué)生學(xué)以致用，用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。無論是提取觀點(diǎn)還是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，都是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，同時(shí)也能豐富課堂的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.根據(jù)問題設(shè)計(jì)，激發(fā)閱讀思維意識(shí)

問題教學(xué)是教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題，或由教師提出這些問題并引導(dǎo)學(xué)生解決，同時(shí)向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯[3]。主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。所以初中英語教師在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《Could you please tell me where the restrants are？》這一單元的時(shí)候，學(xué)生需要通過本單元的學(xué)習(xí)，得體運(yùn)用禮貌用語問路或咨詢信息、能禮貌得體地指路及提供信息，學(xué)生還要能聽懂并運(yùn)用有關(guān)日常生活的短語、能認(rèn)讀和書寫有關(guān)處所的名稱。教師可以創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)際的情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材上的對(duì)話、結(jié)合自身生活的情況來用英語對(duì)話。教師也可以在課前尋找一些和課文相關(guān)的閱讀材料讓學(xué)生閱讀，并回答相關(guān)的問題。學(xué)生需要主動(dòng)探索閱讀材料中的生詞和略微難懂的句子，并且通過自己的探索獲得相關(guān)的知識(shí)，掌握閱讀的技能。學(xué)生閱讀完后，教師可以適當(dāng)提問，讓學(xué)生復(fù)述閱讀材料的內(nèi)容概要或回答與材料相關(guān)的問題，以檢查學(xué)生的閱讀情況。這樣一方面可以豐富學(xué)生的詞匯積累、拓展知識(shí)面，另一方面也可以提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在回答問題時(shí)需要經(jīng)過對(duì)閱讀材料的深度加工和思考，所以設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生回答，也是激發(fā)學(xué)生閱讀思維意識(shí)的重要方法。

3.借助思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建閱讀思維體系

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開[4]。思維能力是學(xué)生一切創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀過程中，一方面需要理解和掌握閱讀材料傳遞的信息，另一方面要通過閱讀掌握閱讀的技巧，掌握更多的詞匯和語法知識(shí)。所以教師需要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中整合信息和記憶的思維能力。思維導(dǎo)圖則是能非常有效地幫助學(xué)生將知識(shí)和信息形成體系的思維方式，思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)和信息在腦海中形成直觀的“地圖”，也就意味著學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖將自己通過閱讀獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，把閱讀所得納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)《I think that mooncakes are delicious》這一單元的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過閱讀某種食物的制作過程，然后將過程用流程圖表現(xiàn)出來。這種方式就是對(duì)閱讀材料的整理，也能使材料中的信息系統(tǒng)化地存儲(chǔ)在學(xué)生的記憶中。教師需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后能夠通過思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建課文的線索，在能夠從課文中較好地提取這些線索的基礎(chǔ)上，熟練記憶相關(guān)的單詞和句子。思維導(dǎo)圖可以利用圖片、顏色、線條等各種元素來向?qū)W生傳遞信息，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響，思維導(dǎo)圖中也可以加入一些音頻或者視頻的形式，圖文并茂的方式有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高閱讀的積極性和主動(dòng)性。

4.借助信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀思維發(fā)展

隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)和多媒體的發(fā)展，對(duì)教學(xué)方式的變革有巨大的影響。教師可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)，豐富自己的課堂，使課堂更加形象生動(dòng)、高質(zhì)高效。信息化教學(xué)是利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)來開展教學(xué)。信息化教學(xué)較為直觀、形象，能夠豐富課堂，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)和掌握理論[5]。信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響，教育教學(xué)方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合信息技術(shù)，開展更加高效的英語閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易忽視學(xué)生的主體地位，而結(jié)合信息技術(shù)，則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。例如在學(xué)習(xí)《What are the shirts made of》這一單元的時(shí)候，學(xué)生需要掌握一些表示物質(zhì)材料的名詞，并能初步理解一般現(xiàn)在時(shí)與一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成，同時(shí)也能通過本單元的學(xué)習(xí)聽懂并會(huì)表達(dá)日常生活中常用物品的構(gòu)成。教師可以結(jié)合一些介紹衣服制作的視頻，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，然后在視頻結(jié)束后，提問學(xué)生從視頻中得到哪些信息。這種方式也是一種閱讀訓(xùn)練，學(xué)生需要通過較快的英文字幕中獲得信息，并能將其保存下來，在后續(xù)回答教師的提問時(shí)，可以順利回答，這也是對(duì)學(xué)生思維敏捷性和條理性的鍛煉。通過對(duì)電子材料的提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，同時(shí)也可以豐富學(xué)生的見識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為教育提供了更加豐富的教學(xué)資源，同時(shí)拓展了教育空間，這有利于教師更好地開展教學(xué)，構(gòu)建高質(zhì)高效的課堂。也能通過信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生的閱讀能力更上一層樓。

綜上所述，思維型課堂教學(xué)結(jié)合提問策略的方式為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索和發(fā)展思維的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中感受英語的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以問題為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。初中英語教師應(yīng)該結(jié)合英語學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中能結(jié)合授之以漁的教育理念，根據(jù)初中生各項(xiàng)能力的發(fā)展實(shí)際，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新課堂、設(shè)計(jì)課堂培養(yǎng)初中生的閱讀能力。初中教師需要努力在課堂有限的教學(xué)時(shí)間里，更好地傳遞知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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[5]田富回.初中英語閱讀課思維型問題設(shè)計(jì)探究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（6）：60.

（作者單位：浙江省杭州市丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 杭州 310021）