謝麗平
摘要:當(dāng)前,“聽寫”這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式,似乎淡出了人們的視線。不少老師不敢深入.覺得聽寫占用了太多有效的教學(xué)時(shí)間.影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。即使有復(fù)習(xí)詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié),也大都采用單一化的“讀一讀”的模式?!奥爩憽闭娴倪^時(shí)了嗎?我們?cè)撊绾伟盐铡奥爩憽钡臅r(shí)機(jī)呢?
關(guān)鍵詞:聽寫訓(xùn)練;語(yǔ)文課堂;小學(xué)語(yǔ)文;回歸;訓(xùn)練方式
聽寫訓(xùn)練是帶有強(qiáng)制性的高度集中注意力的訓(xùn)練。要提高學(xué)生的聽寫,必須讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)、注意力高度集中地參與聽話活動(dòng),同時(shí)讓學(xué)生明白,專注而耐心地聽別人講話是對(duì)講話人的尊重,是聽的基本禮貌。高度集中注意力是提高聽寫的前提,也是聽的基本習(xí)慣,應(yīng)貫穿聽寫訓(xùn)練的始終,只有這樣才會(huì)獲得更好的效果。在進(jìn)行聽寫訓(xùn)練時(shí),我們對(duì)學(xué)生的注意力一開始不能要求過高,只能循序漸進(jìn),聽寫訓(xùn)練的內(nèi)容也應(yīng)由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。教師一方面要通過學(xué)生感興趣的內(nèi)容和活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力;另一方面對(duì)注意力集中困難的學(xué)生也要多一些關(guān)注,通過適時(shí)的提醒幫學(xué)生維持注意力;與此同時(shí),教師還應(yīng)該結(jié)合聽寫訓(xùn)練的內(nèi)容組織一些專門的訓(xùn)練注意力的活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生注意品質(zhì)的提高,從而促進(jìn)學(xué)生聽寫的發(fā)展。那么,如何改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的聽寫訓(xùn)練呢?
一、優(yōu)化聽寫的內(nèi)容
(一)詞語(yǔ)聽寫,抓住易錯(cuò)字。詞語(yǔ)是最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位,無疑應(yīng)成為語(yǔ)文聽寫最重要的內(nèi)容。但一篇課文、一冊(cè)教材,要求學(xué)生積累的詞語(yǔ)數(shù)量眾多,如果不加選擇,平均用力,不僅加重聽寫負(fù)擔(dān),而且效果也不理想。這就需要教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn),真正把那些容易寫錯(cuò)別字的詞語(yǔ)統(tǒng)計(jì)、整理出來,作為聽寫的重點(diǎn)內(nèi)容。
(二)句段聽寫,發(fā)現(xiàn)精妙處。聽寫不能僅僅止步于詞語(yǔ),事實(shí)上,到了中、高年級(jí),課文中一些意味深長(zhǎng)、句式鮮明、描寫生動(dòng)的精妙句子、段落,都可以作為聽寫訓(xùn)練的內(nèi)容。這樣的聽寫訓(xùn)練,不僅僅是語(yǔ)言的記憶和積累,而且是語(yǔ)言的運(yùn)用和品賞。
(三)標(biāo)點(diǎn)聽寫,體現(xiàn)運(yùn)用點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,小學(xué)階段應(yīng)能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),中年級(jí)重點(diǎn)掌握冒號(hào)和引號(hào)的用法,高年級(jí)應(yīng)能區(qū)別逗號(hào)和頓號(hào)、分號(hào)和句號(hào)的用法。這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,課文中都能找到典型的范式,可以通過聽寫相關(guān)的句子,使學(xué)生能夠正確運(yùn)用相關(guān)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
二、創(chuàng)新聽寫的方式
(一)分類式聽寫。比如,筆者教學(xué)四年級(jí)《火燒云》,在引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)了火燒云的顏色變化特點(diǎn)之后,讓學(xué)生聽寫文中描寫顏色的詞語(yǔ)。教師先將課文第三自然段中描寫顏色的7個(gè)詞語(yǔ)(紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫)故意打亂順序念兩遍,要求學(xué)生用自己的方式記住。兩遍念完,要求學(xué)生將這些詞語(yǔ)分類寫下來,然后交流反饋,學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)的構(gòu)詞方法。
(二)板塊式聽寫。在期末復(fù)習(xí)的時(shí)候,可以將一冊(cè)課本中的詞語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)真梳理,根據(jù)詞義、詞性、詞語(yǔ)感情色彩或詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),整理成若干個(gè)板塊,進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。以五年級(jí)上冊(cè)為例,本冊(cè)《詞語(yǔ)盤點(diǎn)》中,像“流光溢彩”“牽腸掛肚”這樣的并列結(jié)構(gòu)的四字詞語(yǔ)就有22個(gè)。將這些詞語(yǔ)整理成一個(gè)板塊進(jìn)行集中聽寫,既幫助學(xué)生鞏固積累了詞語(yǔ),又讓他們充分了解了這些詞語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)。
(三)反復(fù)式聽寫。能掌握引述人物對(duì)話的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法,是小學(xué)中年級(jí)的教學(xué)要求。筆者教學(xué)三年級(jí)《灰雀》,讓學(xué)生聽寫文中列寧與小男孩對(duì)話的兩個(gè)句子:“列寧自言自語(yǔ)地說:‘多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了?!薄啊欢〞?huì)飛回來的!男孩肯定地說?!币髮W(xué)生先認(rèn)真聽教師讀三遍然后再寫:第一遍,聽清楚列寧和男孩對(duì)話的內(nèi)容;第二遍,感受列寧和男孩對(duì)話的不同語(yǔ)氣;第三遍,想想兩句話應(yīng)使用哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生寫好之后打開課文自己對(duì)照訂正。這樣的多遍式聽寫,改變了聽一點(diǎn)、寫一點(diǎn)的習(xí)慣做法,分層要求,由淺入深,充分發(fā)揮了聽寫的多種功能。
(四)提醒式聽寫。聽寫的主要目的是幫助學(xué)生識(shí)記字形、積累詞句。因此,在聽寫的時(shí)候,不妨對(duì)一些難寫易錯(cuò)的字詞,及時(shí)地加以提醒、暗示或者點(diǎn)撥,使學(xué)生特別注意這些地方??梢越處熖嵝?,也可以學(xué)生之間相互提醒。比如聽寫“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”的詩(shī)句時(shí)??梢蕴嵝褜W(xué)生注意詩(shī)句中“廬”和“緣”這兩個(gè)字的寫法,并說說“緣”的意思。
(五)串聯(lián)式聽寫。比如,筆者教學(xué)三年級(jí)《富饒的西沙群島》,初讀課文之后進(jìn)行按課文內(nèi)容填空的聽寫訓(xùn)練(括號(hào)中的詞語(yǔ)為聽寫內(nèi)容):我國(guó)的西沙群島(風(fēng)景優(yōu)美),(物產(chǎn)豐富);那里的海水(五光十色),瑰麗無比;海底的巖石上長(zhǎng)著(各式各樣)的珊瑚;魚群(成群結(jié)隊(duì))地在珊瑚中穿來穿去,好看極了。這樣的訓(xùn)練,既聽寫了詞語(yǔ),又概括梳理了課文內(nèi)容,扎實(shí)、有效。
(六)語(yǔ)境式聽寫。讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中聽寫詞語(yǔ)或者句子,可以將字詞句的積累與理解、運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來,真正體現(xiàn)“語(yǔ)用”。比如,在六年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)時(shí),可以設(shè)計(jì)以下這樣的古詩(shī)詞名句聽寫訓(xùn)練:小學(xué)六年,我背誦積累了許多古詩(shī)詞。這些古詩(shī)詞不僅讓我領(lǐng)略了中華經(jīng)典的魅力,而且提高了我的自身修養(yǎng):游覽美麗的杭州西湖,我會(huì)情不自禁地吟誦起蘇軾《飲湖上初晴后雨》中的名句——;面對(duì)各種艱難困苦時(shí),我會(huì)想起鄭燮《竹石》中的名句——;登上東白山之巔時(shí),我真正體會(huì)到了杜甫《望岳》的眼界和胸懷——。
(七)感悟式聽寫。教學(xué)六年級(jí)《月光曲》第九自然段時(shí),筆者讓學(xué)生在朗讀全段之后聽寫六個(gè)詞組:月光照耀、刮風(fēng)卷浪、月亮升高、微波粼粼、月亮升起、波濤洶涌。教師先后念兩遍,然后要求學(xué)生以自己認(rèn)為合理的順序把這六個(gè)詞組寫下來,反饋交流時(shí)要說說為什么這樣排列。這樣的聽寫訓(xùn)練方式,將聽寫訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)月光曲的旋律變化和貝多芬的情感變化作了很好的鋪墊,可以一舉多得。
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