謝麗平

摘要：當前，“聽寫”這種傳統(tǒng)的訓練方式，似乎淡出了人們的視線。不少老師不敢深入.覺得聽寫占用了太多有效的教學時間.影響課堂的教學質(zhì)量。即使有復習詞語這一環(huán)節(jié)，也大都采用單一化的“讀一讀”的模式?！奥爩憽闭娴倪^時了嗎？我們該如何把握“聽寫”的時機呢？

關鍵詞：聽寫訓練;語文課堂;小學語文;回歸;訓練方式

聽寫訓練是帶有強制性的高度集中注意力的訓練。要提高學生的聽寫，必須讓學生以積極主動的心態(tài)、注意力高度集中地參與聽話活動，同時讓學生明白，專注而耐心地聽別人講話是對講話人的尊重，是聽的基本禮貌。高度集中注意力是提高聽寫的前提，也是聽的基本習慣，應貫穿聽寫訓練的始終，只有這樣才會獲得更好的效果。在進行聽寫訓練時，我們對學生的注意力一開始不能要求過高，只能循序漸進，聽寫訓練的內(nèi)容也應由易到難，由簡單到復雜。教師一方面要通過學生感興趣的內(nèi)容和活動來吸引學生的注意力;另一方面對注意力集中困難的學生也要多一些關注，通過適時的提醒幫學生維持注意力;與此同時，教師還應該結(jié)合聽寫訓練的內(nèi)容組織一些專門的訓練注意力的活動，促進學生注意品質(zhì)的提高，從而促進學生聽寫的發(fā)展。那么，如何改進小學語文教學中的聽寫訓練呢？

一、優(yōu)化聽寫的內(nèi)容

（一）詞語聽寫，抓住易錯字。詞語是最基本的語言表達單位，無疑應成為語文聽寫最重要的內(nèi)容。但一篇課文、一冊教材，要求學生積累的詞語數(shù)量眾多，如果不加選擇，平均用力，不僅加重聽寫負擔，而且效果也不理想。這就需要教師憑借教學經(jīng)驗，真正把那些容易寫錯別字的詞語統(tǒng)計、整理出來，作為聽寫的重點內(nèi)容。

（二）句段聽寫，發(fā)現(xiàn)精妙處。聽寫不能僅僅止步于詞語，事實上，到了中、高年級，課文中一些意味深長、句式鮮明、描寫生動的精妙句子、段落，都可以作為聽寫訓練的內(nèi)容。這樣的聽寫訓練，不僅僅是語言的記憶和積累，而且是語言的運用和品賞。

（三）標點聽寫，體現(xiàn)運用點。語文課程標準指出，小學階段應能正確使用常用的標點符號，中年級重點掌握冒號和引號的用法，高年級應能區(qū)別逗號和頓號、分號和句號的用法。這些標點符號的運用，課文中都能找到典型的范式，可以通過聽寫相關的句子，使學生能夠正確運用相關的標點符號。

二、創(chuàng)新聽寫的方式

（一）分類式聽寫。比如，筆者教學四年級《火燒云》，在引導學生朗讀體會了火燒云的顏色變化特點之后，讓學生聽寫文中描寫顏色的詞語。教師先將課文第三自然段中描寫顏色的7個詞語（紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫）故意打亂順序念兩遍，要求學生用自己的方式記住。兩遍念完，要求學生將這些詞語分類寫下來，然后交流反饋，學習這些詞語的構(gòu)詞方法。

（二）板塊式聽寫。在期末復習的時候，可以將一冊課本中的詞語進行認真梳理，根據(jù)詞義、詞性、詞語感情色彩或詞語結(jié)構(gòu)特點，整理成若干個板塊，進行聽寫訓練。以五年級上冊為例，本冊《詞語盤點》中，像“流光溢彩”“牽腸掛肚”這樣的并列結(jié)構(gòu)的四字詞語就有22個。將這些詞語整理成一個板塊進行集中聽寫，既幫助學生鞏固積累了詞語，又讓他們充分了解了這些詞語的構(gòu)詞特點。

（三）反復式聽寫。能掌握引述人物對話的標點符號用法，是小學中年級的教學要求。筆者教學三年級《灰雀》，讓學生聽寫文中列寧與小男孩對話的兩個句子：“列寧自言自語地說：‘多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”“‘一定會飛回來的！男孩肯定地說?！币髮W生先認真聽教師讀三遍然后再寫：第一遍，聽清楚列寧和男孩對話的內(nèi)容;第二遍，感受列寧和男孩對話的不同語氣;第三遍，想想兩句話應使用哪些標點符號。學生寫好之后打開課文自己對照訂正。這樣的多遍式聽寫，改變了聽一點、寫一點的習慣做法，分層要求，由淺入深，充分發(fā)揮了聽寫的多種功能。

（四）提醒式聽寫。聽寫的主要目的是幫助學生識記字形、積累詞句。因此，在聽寫的時候，不妨對一些難寫易錯的字詞，及時地加以提醒、暗示或者點撥，使學生特別注意這些地方。可以教師提醒，也可以學生之間相互提醒。比如聽寫“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句時?？梢蕴嵝褜W生注意詩句中“廬”和“緣”這兩個字的寫法，并說說“緣”的意思。

（五）串聯(lián)式聽寫。比如，筆者教學三年級《富饒的西沙群島》，初讀課文之后進行按課文內(nèi)容填空的聽寫訓練（括號中的詞語為聽寫內(nèi)容）：我國的西沙群島（風景優(yōu)美），（物產(chǎn)豐富）;那里的海水（五光十色），瑰麗無比;海底的巖石上長著（各式各樣）的珊瑚;魚群（成群結(jié)隊）地在珊瑚中穿來穿去，好看極了。這樣的訓練，既聽寫了詞語，又概括梳理了課文內(nèi)容，扎實、有效。

（六）語境式聽寫。讓學生在具體的語境中聽寫詞語或者句子，可以將字詞句的積累與理解、運用有機地結(jié)合起來，真正體現(xiàn)“語用”。比如，在六年級語文總復習時，可以設計以下這樣的古詩詞名句聽寫訓練：小學六年，我背誦積累了許多古詩詞。這些古詩詞不僅讓我領略了中華經(jīng)典的魅力，而且提高了我的自身修養(yǎng)：游覽美麗的杭州西湖，我會情不自禁地吟誦起蘇軾《飲湖上初晴后雨》中的名句——;面對各種艱難困苦時，我會想起鄭燮《竹石》中的名句——;登上東白山之巔時，我真正體會到了杜甫《望岳》的眼界和胸懷——。

（七）感悟式聽寫。教學六年級《月光曲》第九自然段時，筆者讓學生在朗讀全段之后聽寫六個詞組：月光照耀、刮風卷浪、月亮升高、微波粼粼、月亮升起、波濤洶涌。教師先后念兩遍，然后要求學生以自己認為合理的順序把這六個詞組寫下來，反饋交流時要說說為什么這樣排列。這樣的聽寫訓練方式，將聽寫訓練與理解課文內(nèi)容有機結(jié)合起來，為進一步引導學生體會月光曲的旋律變化和貝多芬的情感變化作了很好的鋪墊，可以一舉多得。

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