袁野

摘? 要：地理素養(yǎng)的主要要素是區(qū)域認(rèn)知，全面思維，地理實(shí)踐以及人與地的概念，這四個(gè)要素用于學(xué)生對(duì)地理特征的認(rèn)知能力和對(duì)地理知識(shí)的分析能力。在高中地理課程中，地理教師的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生掌握地理的理論知識(shí)，更重要的是結(jié)合生活實(shí)際將其運(yùn)用起來，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);問題;策略

提升學(xué)生成績(jī)只是高中地理教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，這才是能讓學(xué)生獲益一生的內(nèi)容。因此，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教師應(yīng)整合課程以確保學(xué)生全面掌握地理知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)能力。如果想要更深一步地在地理教學(xué)當(dāng)中去培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)的過程中必須將地理核心素養(yǎng)和高中生的地理學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。

一、高中階段地理教學(xué)中的問題梳理

（一）過分依賴題海戰(zhàn)術(shù)

優(yōu)秀的教師應(yīng)該能駕馭課本，而不是被課本的架構(gòu)牽著自己的鼻子走。但是在實(shí)踐教學(xué)中，很多教師對(duì)于地理教學(xué)就缺乏總結(jié)歸納的習(xí)慣。例如在講解“水土流失”的相關(guān)題目時(shí)，教師往往只會(huì)就題論題，分析例題中導(dǎo)致水土流失的自然因素和人為因素，然后提出針對(duì)性的治理措施。這樣的講解后，學(xué)生對(duì)這道題雖然理解透徹了，但是在遇到同類問題時(shí)，還是很容易漏答知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師要做到勤歸納，將相關(guān)的荒漠化問題、干旱缺水問題、土壤次生鹽堿化問題等進(jìn)行統(tǒng)一梳理，讓學(xué)生建立起知識(shí)體系。

（二）過分注重卷面成績(jī)

當(dāng)下很多地理教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)存在“急功近利”的心態(tài)，一切向分?jǐn)?shù)看起，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣的培養(yǎng)。反映在班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況上就是兩極分化，有些同學(xué)對(duì)待地理學(xué)科看起來沒有“太用功”，成績(jī)也一樣優(yōu)秀，而有些一直埋頭苦背的學(xué)生卻只能說是不差。深入到這些學(xué)生中去了解后才發(fā)現(xiàn)，這些成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)都對(duì)地理知識(shí)有著極大的興趣，他們對(duì)生活中的地理現(xiàn)象充滿興趣，在看到紀(jì)錄片中祖國(guó)的名山大川后會(huì)心生敬畏，這背后是主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)成績(jī)的正向驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。

二、策略

（一）改變教學(xué)理念，明確師生地位

在以往的地理教學(xué)之中，往往是老師單一地給學(xué)生灌輸相關(guān)的知識(shí)，并不注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，沒有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂之中，并且一直充當(dāng)著整個(gè)課堂的主導(dǎo)者以及主體人物，但是在目前的核心素養(yǎng)要求之下，教師應(yīng)該更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，要始終明確自己只是一個(gè)組織者以及引導(dǎo)者。師生地位應(yīng)該是和諧融洽的互幫互助關(guān)系，教師應(yīng)該主動(dòng)詢問學(xué)生是否理解文章的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特性去對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且在平時(shí)相處交流的時(shí)候更多的是以一種親切的朋友相處，而不是以一種指導(dǎo)者的身份去指導(dǎo)學(xué)生。這樣才可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，使新課標(biāo)下師生之間的平等、和諧、互助關(guān)系成為現(xiàn)實(shí)。

（二）組織趣味活動(dòng)，降低學(xué)習(xí)難度

地理知識(shí)與客觀實(shí)際的自然存在密切的聯(lián)系，也正因此造就了該學(xué)科知識(shí)點(diǎn)會(huì)存在一定的理解難度。為了確保高中生能夠高質(zhì)量地將其掌握，教師可以采用游戲活動(dòng)的方式進(jìn)行知識(shí)講解。趣味活動(dòng)是指教師利用游戲、競(jìng)賽、比拼等多種方式進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)，一改傳統(tǒng)課堂死板、僵化的教學(xué)模式，充分將當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容與趣味互動(dòng)相結(jié)合，而后使高中生能夠全身心融入當(dāng)中。教師通過趣味化的方式進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)，既有利于增強(qiáng)高中生現(xiàn)階段的課堂參與度，還有利于增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)高中生地理知識(shí)理解水平的提升。

例如：教師在教學(xué)“城市化”方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以從多方面、多角度進(jìn)行問題設(shè)置，而后通過趣味問答的方式進(jìn)行游戲教學(xué)。教師在開展游戲比拼時(shí)可以將全體高中生分為男女生兩組，而后以搶答的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在提出問題時(shí)也應(yīng)緊扣現(xiàn)階段的教材內(nèi)容，如從時(shí)間角度看，相同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家城市化的區(qū)別有哪些？從空間角度同一地區(qū)前后百年城市化的水平又存在怎樣的差異？教師以此開展教學(xué)，不僅有利于拉近師生間的距離，還能夠?yàn)榈乩碇R(shí)教導(dǎo)注入新的生命力，進(jìn)而在更加愉快的問答教學(xué)中降低當(dāng)前地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

（三）將教學(xué)內(nèi)容生活化

地理這門學(xué)科的內(nèi)容所涉及到的領(lǐng)域十分的廣泛，在日常生活中也存在著較多的地理現(xiàn)象和地理知識(shí)。因此，在課堂上，教師采用簡(jiǎn)單、樸實(shí)的語言將一些學(xué)生常見的事物進(jìn)行引入，能夠讓學(xué)生通過聯(lián)系自身而對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和思考。并且這種方式還能夠在一定程度上激發(fā)出學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，并讓學(xué)生能夠意識(shí)到地理這門學(xué)科對(duì)于我們生活的重要意義和應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生能夠從新的角度去對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和思考。并且這種方式還能夠讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的豐富性和廣泛性，能夠?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知。

例如，教師在講解高三地理選修五“自然災(zāi)害與人類活動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生能夠通過講述自己曾經(jīng)經(jīng)受的災(zāi)害經(jīng)歷，讓其他學(xué)生體會(huì)到自然災(zāi)害對(duì)于我們生活所造成的嚴(yán)重影響，通過這種真實(shí)事件的舉例，能夠讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)到自然災(zāi)害所帶來的傷痛，進(jìn)而為了了解到防護(hù)的措施，以及環(huán)境保護(hù)的方法，學(xué)生能夠更加有興趣和動(dòng)力去對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，并且在這一過程中，教師還可以向?qū)W生進(jìn)行一些安全常識(shí)的滲透，使學(xué)生的知識(shí)面和視野更加的廣泛、全面，進(jìn)而讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到地理這門學(xué)科的價(jià)值。

（四）完善課堂反饋體系，提高學(xué)生實(shí)踐能力

為了更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技巧，教師會(huì)減少對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的干涉。若課堂反饋?zhàn)兊貌患皶r(shí)，教師不能感知學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)而不能給出修改建議，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，甚至部分學(xué)生養(yǎng)成了不好的實(shí)踐習(xí)慣。為了解決這一難題，教師要著力于完善課堂反饋體系，構(gòu)建完整又高效的課堂反饋機(jī)制，作為提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)保障。教師可以發(fā)揮學(xué)生干部的作用，把他們視作課堂活動(dòng)中學(xué)生和教師的串聯(lián)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生干部提供的信息了解班級(jí)中其他學(xué)生的實(shí)踐情況，同時(shí)能讓學(xué)生干部帶頭，根據(jù)反饋信息一起解決實(shí)踐中遇到的難題。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)對(duì)高中地理教學(xué)有著十分重要的意義，敢于嘗試多樣性教學(xué)方法對(duì)高中地理教學(xué)起到一定的作用，同時(shí)還可以讓學(xué)生受益終生。因此，在地理教學(xué)中，教師全面培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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