楚小麗

摘? 要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，對學(xué)生的寫作、交際、表達(dá)等綜合語文素養(yǎng)的形成有著直接而重要的影響。此外，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式方法、定位、標(biāo)準(zhǔn)要求也發(fā)生了更為顯著的變化。因此，以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為載體，加強(qiáng)學(xué)生探究能力、合作能力、良好習(xí)慣、科學(xué)方法和濃厚興趣的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);語文閱讀;應(yīng)用

小學(xué)生閱讀水平的提升對于學(xué)生理解力的提升、知識面的拓展和總體成績的提高等都具有重要意義，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中通常都很重視閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是教師常用的教學(xué)方式，教師在運用這種教學(xué)方式的時候，應(yīng)用方式?jīng)]有一個具體的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師需要結(jié)合實際情況進(jìn)行調(diào)整，同時掌握一定的方式方法，只有這樣才能保證合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的主觀意識與積極性

傳統(tǒng)的課堂上，閱讀教學(xué)僅僅是學(xué)生被動接受知識的一種效率低下的學(xué)習(xí)方式。通常情況下，教師會讓學(xué)生針對一些閱讀材料進(jìn)行思考，然后依據(jù)問題進(jìn)行回答。這種方式的弊端在于，課堂知識點僅圍繞教師和被提問的學(xué)生，而導(dǎo)致其他學(xué)生毫無參與感可言，從而導(dǎo)致學(xué)生的整體水平出現(xiàn)差異化現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主觀意識。合作教學(xué)的優(yōu)勢在于可以積極提升學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識以及積極性，讓每個學(xué)生都能參與到課堂任務(wù)中來，從而領(lǐng)會到閱讀教材的精華。如在合作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從閱讀教材中自選一句喜歡的話，來分析作者當(dāng)時的內(nèi)心世界，然后分組討論交換意見，從而深刻認(rèn)識作者的思維方式，通過這樣的方法，可以積極調(diào)動每個學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生積極參與到課堂任務(wù)中來，實現(xiàn)提升學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)積極性的目的。

（二）合作學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升

目前推行的合作學(xué)習(xí)方式最大的優(yōu)點在于將學(xué)生整體分成若干個小組，從而實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)及方式的靈活轉(zhuǎn)變，這一點是和傳統(tǒng)教育方式最大的不同。合作學(xué)習(xí)的開展需要教師熟悉大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，從而實現(xiàn)“高低搭配”“取長補(bǔ)短”的分組配置，從而讓每個學(xué)生發(fā)揮自身的作用提升自身的語文素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于讓學(xué)生能夠積極融入課堂，通過小組合作的力量來消化掉課堂上較難的知識。另外，由于小組教學(xué)的方式可以幫助每個學(xué)生提升自身的交流能力，讓學(xué)生可以在對話中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)方式的不足，從而引進(jìn)合適的學(xué)習(xí)方法，提升自身的語文閱讀水平。

二、在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用策略

（一）讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)掘?qū)W習(xí)積極性

小學(xué)生自身的主要特點是對任何事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，而合作學(xué)習(xí)的方式正是利用了小學(xué)生自身的所具備的這種特點，采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，將小學(xué)生的興趣點逐漸引向?qū)W習(xí)，使得小學(xué)生能夠逐漸領(lǐng)會到閱讀學(xué)習(xí)中有趣的知識，從而實現(xiàn)興趣與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，幫助小學(xué)生提升語文基礎(chǔ)素養(yǎng)與閱讀能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)在閱讀教學(xué)階段的主要目的是利用學(xué)生自身的特點激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情和興趣。教師需要積極為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)中去，領(lǐng)會到閱讀教學(xué)的意義。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過這樣的方式來進(jìn)行，如依據(jù)整體班級人數(shù)的情況，以及自身班級內(nèi)部學(xué)生整體素質(zhì)的分布情況來進(jìn)行分組配對，之后教師依據(jù)多數(shù)學(xué)生的興趣點來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，讓小組中的學(xué)生積極發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過互相討論以及游戲的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）以明確的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生自身的年齡偏低，自我意識以及思維能力都處在發(fā)展階段，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力以及素質(zhì)存在不同程度的差異，因此在吸收課堂知識時每個學(xué)生的表現(xiàn)也不盡相同，因此教師在制訂學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要明確一個共同的目標(biāo)，讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式來共同攻克這一目標(biāo)，從而利用集體的力量來達(dá)到目的，保證每個組員都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在針對目標(biāo)進(jìn)行小組討論之后，由內(nèi)部各個組員之間發(fā)表不同的觀點，小組組長負(fù)責(zé)收集各方意見來進(jìn)行整合分析，之后由小組內(nèi)部投票實現(xiàn)最后的方案確定，如果時間允許，小組組長還可以帶領(lǐng)組員到其他小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，從而達(dá)到完善自身方案的目的，當(dāng)全部小組都完成目標(biāo)方案規(guī)劃任務(wù)之后，由教師對每個方案進(jìn)行分析和評價，從而確定出最合適的方案，教師需要對勝出的小組進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，并引導(dǎo)其他小組積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組的方案和思路，針對其他方案的不足之處提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。

（三）教師需要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用

由于小學(xué)生自身的閱歷以及理解能力的局限性，導(dǎo)致他們不能深刻理解在生活遇到的一些事情，同時在學(xué)習(xí)上遇到難題時也會出現(xiàn)束手無策的情況，因此合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點就是整合不同素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行“優(yōu)勢互補(bǔ)”，來實現(xiàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，但是受到整體能力的限制，有時也會遇到一些小組無法解決的問題，特別是某些不曾遇到過的文體形式時，如果還是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，則會出現(xiàn)歧義，此時教師就需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，來僅僅引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)方向，為小組合作學(xué)習(xí)打通一條路。在小組討論期間教師需要深入到每個小組內(nèi)部進(jìn)行傾聽，積極了解小學(xué)生針對問題所產(chǎn)生的反應(yīng)，了解小組內(nèi)部的討論方向，在遇到小組討論方向錯誤或者內(nèi)容偏差時需要及時進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。另外，在教師巡查小組討論內(nèi)容時，需要注意把握尺度，不要過度干擾小組內(nèi)部討論，影響學(xué)生自身思維意識的開發(fā)，但也不能出現(xiàn)“走過場”的情況，要適度參與小組討論，積極幫助小組解決遇到的困難，從而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性和主觀學(xué)習(xí)意識。

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中特別重要，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能幫助學(xué)生增加理解能力。增加學(xué)生的思想能力，也會使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，對以后學(xué)生的學(xué)習(xí)或者生活都非常的重要。讓學(xué)生多閱讀，多討論交流，增加學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。獲得更多的知識。

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