黃微淼

摘? 要：長期以來，小學數(shù)學教學都處在一種較為局限的模式中，“教師講、學生聽”的模式已經(jīng)使用了很多年，與當前的教育發(fā)展趨勢逐漸背離，不符合新時期的教育活動。問題導學是伴隨課程改革所提出的一種全新教學理念，其關(guān)注到了學生的自主學習，對于發(fā)揮學生自身的學習能動性具有積極意義。所以，小學數(shù)學教師需要將問題導學這種模式合理運用，讓數(shù)學課程教學可以構(gòu)建起全新的模式，取得更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題導學法;教學策略

在以核心素養(yǎng)為導向的新一輪課程改革中，各種教學模式不斷涌現(xiàn)出來，較好地提高了教學效率，但其中也有不足之處，導致小學數(shù)學教學仍未達到預(yù)期效果.其中，最典型的就是學生的主體作用沒有被完全表現(xiàn)，這直接導致了學生參與課堂的積極性不足.問題導學是新課程改革下產(chǎn)生的教學模式，極大地促進了學生參與課堂的積極性，這與新時代人才培養(yǎng)標準相一致.因此，小學教師要深入研究問題導學，積極實踐，總結(jié)經(jīng)驗，以確保問題導學在小學數(shù)學課堂實施過程中日益完善.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣

先進的現(xiàn)代科技不斷地改變著人們的生活和思想，將其帶入課堂，有利于創(chuàng)設(shè)教學情境?；A(chǔ)階段的孩子活潑靈動、勇于創(chuàng)造，教師要結(jié)合這些特點利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，進而激發(fā)學生數(shù)學創(chuàng)造的活力。良好的課堂導入是一節(jié)好課的開端，以問題情境為起點，能夠有效地促進學生發(fā)散思維、調(diào)動已有知識，同時也能讓課下游戲的思維快速聚焦到課堂上來，激發(fā)數(shù)學的學習興趣和主動性。如，在教學小數(shù)除法時，教師可以問學生早餐吃什么，價格如何等問題，從而引發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學信息，并利用PPT展示平常吃的早餐和價格，引導學生對其進行精打細算，降低厭學情緒，促進教學工作的順利開展。

二、精心分析教材，設(shè)計重難點問題

小學數(shù)學知識有著相對完整和嚴密的邏輯體系，而前面所學習的知識都是為后面更高層次的知識學習奠定基礎(chǔ)，可見數(shù)學知識的學習就好像蓋樓一樣，只有將基礎(chǔ)打牢固之后，才能夠讓整個數(shù)學知識體系更加完善。在學習數(shù)學知識的時候，教師必須給予學生一個正確的方向，而教材是經(jīng)過編寫者精心編寫而成的，是教師教學和學生學習的主要依據(jù)，也是師生之間互動的橋梁。那么，教師在講授之前，必須要認真地分析和研究教材，選擇一個更加適合學生學習的教學內(nèi)容，弄清楚教學重難點，合理地設(shè)置每一個教學環(huán)節(jié)。因此，教師在使用問題導學教學的時候，需要事先了解教材當中的重難點，然后根據(jù)教學內(nèi)容巧妙地設(shè)置課堂問題，從而保證完成本節(jié)課的教學目標，順利突破教學的重難點，進一步提升學生的思維水平。

三、加強互逆性問題的引導

要想真正發(fā)揮出問題導學策略的作用，教師可以應(yīng)用互逆性問題對學生進行引導，培養(yǎng)學生樹立正確的思維。在問題設(shè)計的時候，數(shù)學教師需要多角度地進行分析，依據(jù)教材要求、教材任務(wù)、學生的學習特點，進一步把握逆向思維的方式，突破學生自身思維的禁錮。當然，值得注意的一點，逆向思維教學難度比較大，尤其在問題設(shè)計方面不可趨于表面化，需要鍛煉學生的思維能力，引導學生針對某一問題，從不同的方面進行探索研究，得出正確的答案。比如在學習小數(shù)點位置的移動所引起數(shù)的大小變化時，根據(jù)教材的內(nèi)容需要引導學生明確認識到小數(shù)點向右移動與向左移動時數(shù)大小變化的情況，對此可以選擇互逆性問題，引導學生采用逆向思維的方式進行分析，這樣一來，能夠讓學生對數(shù)學知識點有全面的認識，并且能加深印象。

四、培養(yǎng)學生的問題思維

現(xiàn)階段在小學數(shù)學實際課堂過程中，培養(yǎng)小學術(shù)們的個人問題的思維是組織問題課堂的教學目標，教師們在教學過程中應(yīng)當注重學生們問題思維的實際培養(yǎng)工作，提高學生們學習的積極性，以此來進一步提升學生們的學習能力，促進教師們更好的提問問題?，F(xiàn)階段為了培養(yǎng)學生們的問題思維，教師們在教學過程中可以采用啟發(fā)式教學方法，其為在講課的過程中教師們需要一步一步的引導學生們?nèi)ニ伎?，進而激發(fā)起學生們的學習積極性，從而促進學生們更加深入的研究問題。此外，教師們在需要注重層次性，教師們在給學生們傳授知識的時候應(yīng)當分批次講解，不可以一次性的灌輸給學生們，這樣學生們才能夠吸收所學知識。教師們在教學過程中應(yīng)當合理的設(shè)計教學步驟，分層次為學生們設(shè)計問題，便于學生們更好的理解，更好地培養(yǎng)學生們的個人問題思維。

五、利用數(shù)學問題，引導學生對數(shù)學知識進行整合

在本課程學習結(jié)束后，要求全體學生認真填寫記錄其在課上學習所學知識內(nèi)容和本次學習心得，并要求獨立、限時至少完成課后一次鞏固習題練習。老師可以向?qū)W生設(shè)計一些問題，如是否能夠通過對相關(guān)的加減法、單位運算、單位運用等進行靈活地變通。老師通過對學生設(shè)置課堂教學中的相關(guān)問題，指導學生進行相關(guān)的數(shù)學知識總結(jié)和探究，使學生能夠及時地反思自身的學習行為，這樣一來更加容易學生理解與記憶，提高了學生自主學習數(shù)學的興趣和師生學習工作動力，培養(yǎng)了學生積極自主獨立學習的思維能力和學生合作學習精神。此外，在問題導學下的課后總結(jié)，能夠幫助學生更好的整合相關(guān)的數(shù)學知識，促進學生數(shù)學能力的提高。

老師在教學之外，還可以對學生布置相關(guān)的課程練習任務(wù)，要求學生對指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的相關(guān)圖像信息以及圖形的主要變化趨勢等進行充分的探究，讓每個學生都了解相關(guān)的學習內(nèi)容。此外，老師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對每個學生發(fā)放不同的作業(yè)，讓學生對本節(jié)課學習的內(nèi)容進行充分的利用，將不同的知識進行靈活的利用，鞏固數(shù)學知識，使學生形成一定的數(shù)學思維，促進學生的綜合發(fā)展。

總而言之，若是想構(gòu)建出高效的數(shù)學課堂，提高學生最終的學習效果以及老師的授課質(zhì)量，就一定要在數(shù)學教學中，科學導入問題，然后合理把握提問的時機，并借助實踐活動，提出問題，從而營造出活躍放松的氛圍，且讓學生在此種良好的氣氛中，更好地學習到越來越多的知識，接著提高學生思考能力，師生之間開展積極互動，并靈活布置課后作業(yè)，探索現(xiàn)實生活中存在的數(shù)學。真正為他們將來的進步和發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)，也能為其后續(xù)的學習創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

[1]趙波.試論問題導學策略在小學數(shù)學教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2021（02）：280-281.

[2]馬全勝.問題導學策略在小學數(shù)學教學中的運用[J].讀寫算，2020（36）：66-67.

[3]程秀娟.問題導學策略在小學數(shù)學教學中的運用[J].試題與研究，2020（31）：11-12.