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        淺談?wù)n程改革中幼兒教師的角色

        2021-12-01 00:49:01樊麗
        民族文匯 2021年8期
        關(guān)鍵詞:課程改革幼兒教師

        樊麗

        摘 要:在幼兒教育中,通過教師的主導(dǎo)作用來發(fā)揮兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。21世紀(jì)的人才是創(chuàng)造型的人才,從而使學(xué)生按照規(guī)律來改造自身、美化自身。 幼兒教育需要長期進(jìn)行,不是一朝一夕就能見成效,要堅(jiān)決糾正家長對(duì)孩子那種不符合教學(xué)實(shí)際的要求,教師更要嚴(yán)格按照兒童的特點(diǎn)施教。尊重其可愛的天性,順其自然,自由發(fā)展,正確引導(dǎo)。

        關(guān)鍵詞:幼兒教師;課程改革;多重角色

        一、“人”的角色

        學(xué)高為師,身正為范。要為人師,首先要準(zhǔn)確把握好“人”的角色。尤其是一名幼兒教師,要貫徹《綱要》精神,成為幼兒良好的學(xué)習(xí)榜樣,“做大寫的人”是首當(dāng)其沖的。

        (一)體現(xiàn)“人之愛”

        作為幼兒教師,要用心去愛身邊的一個(gè)個(gè)“小不點(diǎn)”,用心去援助他們的成長。 “愛孩子是母雞也會(huì)做的事”,所以,幼兒教師的“愛”更要體現(xiàn)出對(duì)幼兒成長的積極作用。在教育過程中,努力做到“積極關(guān)注、關(guān)注積極行為” ,真正實(shí)現(xiàn)“好奇孩子的好奇,興奮孩子的興奮,關(guān)注孩子的關(guān)注”,對(duì)于幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì),流露出內(nèi)心的真誠贊美,讓幼兒體會(huì)到這種“無私的愛、高尚的愛”。同時(shí),對(duì)于幼兒的錯(cuò)誤,要容忍。因?yàn)橛變悍直媸欠堑哪芰Σ?,他們所有的過失都是可以理解的。我們應(yīng)允許幼兒有出錯(cuò)的權(quán)利。當(dāng)幼兒出錯(cuò)時(shí),他們的內(nèi)心本已充滿了驚慌和恐懼,此時(shí)若再施以責(zé)備,必然于幼兒的身心成長無利。當(dāng)幼兒出錯(cuò)時(shí),教師不能盯著幼兒的錯(cuò)誤不放,而要考慮這錯(cuò)誤背后的問題,考慮這錯(cuò)誤所蘊(yùn)涵的教育契機(jī),關(guān)鍵在于引導(dǎo)幼兒從錯(cuò)誤中有所悟、有所學(xué)、有所得。這是現(xiàn)代幼兒教師真正意義上的愛。

        (二)體現(xiàn)“人之尊重”

        馬斯洛曾說過:人最高層次的需求就是被尊重,成人這樣,幼兒亦如此。那怎樣才算是真正的“尊重”呢?

        首先,教師并不是要在孩子面前擺出一幅教師的架勢(shì),這對(duì)孩子來說,是不公平的,就幼兒教育而言,也是不可取的?!坝靡环N方法表示出優(yōu)越的態(tài)度那就是一個(gè)人對(duì)待另一個(gè)人的不適當(dāng)態(tài)度,是道義的欠缺”。我們要摒棄頭腦中所存有的非真正意義上的“教師意識(shí)” ,真正去尊重孩子,接納他們的不可思議,容忍他們的侃侃而談,認(rèn)可他們的異想天開。

        其次,在把握“人”的角色中,我們必須明確:我們的教育對(duì)象不是一個(gè)個(gè)被動(dòng)的接受體,而是有血有肉、有思想、有靈魂、任何人都無法完全預(yù)計(jì)的快速發(fā)展的個(gè)體。要將課程改革真正落到實(shí)處,就必須端正教育幼兒的態(tài)度,端正對(duì)每一個(gè)幼兒的態(tài)度。尊重孩子就是要還給幼兒說、畫、寫、唱、跳甚至無理由地打鬧的權(quán)力。

        二、“支持者、引導(dǎo)者、合作者”的角色

        “支持者、引導(dǎo)者、合作者”這是新《綱要》提出的教師在教育過程中應(yīng)把握的角色,但到底何謂 “支持者、引導(dǎo)者、合作者”,我們又應(yīng)如何充分體現(xiàn)這三“者”的角色呢?

        (一)支持與引導(dǎo)

        英國的課程論專家過程模式的倡導(dǎo)者斯騰豪斯曾經(jīng)指出,真正的教育是使人類更加自由、更富于創(chuàng)造性,因而,教育的本質(zhì)是引導(dǎo)。有時(shí),孩子會(huì)對(duì)目前從事的活動(dòng)無所適從,不知接下來應(yīng)該干什么,就像在海上漂泊的小船,或迷航,或偏道,此時(shí),需要的是我們教師恰當(dāng)、有效地引導(dǎo)。在這點(diǎn)上,許多教師會(huì)感到迷茫,不知道應(yīng)該怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行正確有效地引導(dǎo)。新的教材中有許多需要教師正確引導(dǎo)的教育內(nèi)容,這種“引導(dǎo)”不是牽著幼兒的鼻子走,也不是跟著幼兒的興趣跑,它要求教師要充分掌握幼兒的興趣所需和個(gè)體發(fā)展所需,并對(duì)教育大綱和教育目標(biāo)熟記于心,“胸懷教育大目標(biāo),隨時(shí)調(diào)整小目標(biāo),接納幼兒新目標(biāo)”,針對(duì)不同幼兒發(fā)展的特點(diǎn),進(jìn)行有的放矢的“引導(dǎo)”。要讓孩子感覺像摘蘋果一樣,跳一跳才能摘到。當(dāng)然,這“一跳”究竟應(yīng)該是多少,只能由教師自主掌握了??傊?,“教師既要遵從兒童的興趣,又不能盲從于兒童的興趣;兒童既要接受教師的引導(dǎo),又不能依賴于教師的指導(dǎo)?!边@是一種境界,是支持和引導(dǎo)的辯證統(tǒng)一。

        (二)合作

        孩子雖然在與同伴的合作中會(huì)獲取很多,但教師參與的合作,對(duì)其成長則更為有利。因?yàn)閹熡缀献骷劝處焻⑴c活動(dòng)對(duì)幼兒行為的肯定,亦包含了教師隱性和有形的引導(dǎo)。在整個(gè)的幼兒園活動(dòng)中,幼兒會(huì)提出許多意想不到的問題,有時(shí),甚至是我們沒有觸及的科學(xué)性很強(qiáng)的問題,此時(shí)的教師,就應(yīng)擔(dān)當(dāng)起有形合作者的角色,與幼兒一起尋找答案,與幼兒一起獲取和發(fā)現(xiàn),與幼兒一起分享成功的快樂,而不應(yīng)抱著教師的架子不放,不以共同學(xué)習(xí)的態(tài)度投入到幼兒學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中,要積極與他們進(jìn)行合作。新的課程已對(duì)教師的合作意識(shí)提出了更高的要求,不僅要求放下架子,更重要的是在合作過程中與幼兒產(chǎn)生積極有效的互動(dòng),運(yùn)用“拋球”和“接球”的技巧,促進(jìn)幼兒發(fā)展。

        三、“學(xué)習(xí)者”的角色

        活到老、學(xué)到老。這是一個(gè)千古不變的真理。從終身教育的角度來看,教師與幼兒都是學(xué)習(xí)者。知識(shí)太多、太廣了,由于幼兒教育的特殊性,我們所面對(duì)的個(gè)體會(huì)提出許多稀奇古怪的甚至難以理解的問題,更因?yàn)楦鞣N媒體在生活中的應(yīng)用,也許在某一方面,幼兒已經(jīng)獲取了遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們的知識(shí),所以,學(xué)習(xí)永無止境。

        針對(duì)幼兒教育的實(shí)際情況,我認(rèn)為,幼兒教師的學(xué)習(xí)可以通過向書本學(xué)習(xí)和向他人學(xué)習(xí)兩個(gè)主要途徑來進(jìn)行。

        (一)向書本學(xué)習(xí)

        白天上班時(shí)一刻也離不開幼兒,這是幼兒教育工作的特殊性。這種工作方式?jīng)Q定了幼兒教師不可能有太多的空閑時(shí)間外出學(xué)習(xí),由此,向書本學(xué)習(xí)就是主要的方式了。要豐富自己,就要盡可能地翻閱多種內(nèi)容的刊物,小到園本課程的如何制訂,大到天文地理等方面的知識(shí),內(nèi)容可涉及教育、家庭、生活、社會(huì)、法律等諸方面,用更多的知識(shí)來武裝自己,豐富和完善自己,做到心中有天地。

        (二)向他人學(xué)習(xí)

        你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,相互交換,我們還是每人只有一個(gè)蘋果;可是,你有一種思想,我有一種思想,兩種思想交換,我們每人卻可以擁有兩種甚至三種思想。這句話充分說明了交流對(duì)每個(gè)人成長的益處。教師可多參與到有針對(duì)性的主題研討活動(dòng)中,并師從于有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,多聽、多思、多記、多研,向各行各業(yè)的先進(jìn)工作者學(xué)習(xí),做一個(gè)學(xué)習(xí)者、研究者,這雖然不是一個(gè)重要的角色,卻也是不可忽略的。

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