鐘遠龍

摘 要：近年來，隨著新課程的改革，很多學(xué)校都認識到了信息技術(shù)的重要性，開始普及信息技術(shù)教學(xué)，把信息技術(shù)教學(xué)當成深化教育改革，全面提高教育改革的重大舉措，信息技術(shù)已經(jīng)逐步成為初中的必修課。初中信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式的啟用能夠讓中學(xué)生很好的掌握信息技術(shù)的基本知識，還能提高中學(xué)生的各種能力。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);信息技術(shù);課堂教學(xué);新模式

素質(zhì)教育實施的主要陣地是課堂，所以初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，高效課堂的搭建不容忽視。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師先要重視構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式，也要在發(fā)揮課堂作用和效果的同時，促使學(xué)生的個性化模式獲得顯著提升，也讓新課程理念真正的落實到實處。

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式的涵義

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展及多媒體終端的廣泛普及，學(xué)生們對信息技術(shù)的專業(yè)知識了解也越來越多，甚至很多學(xué)生的專業(yè)程度超乎我們想象，所以，為了有效解決現(xiàn)階段教學(xué)存在的問題，以提升我們的教學(xué)效率和水平，積極探索新的教學(xué)模式迫在眉睫。新模式基于教育雙主體理論而來，通過雙主體教學(xué)活動的優(yōu)化，來達到提高教學(xué)效率的目的，該理論認為，在教學(xué)活動中，教授與學(xué)習(xí)的優(yōu)化、統(tǒng)一，才能充分發(fā)揮雙主體的能動性，從而在相互交往的過程中，提升學(xué)生主體的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而提升我們的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式的實施

（一）設(shè)計主題，確定研究方案

在實際教學(xué)過程中，首先需要我們根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標，然后圍繞教學(xué)目標再確定研究方案。在新模式教學(xué)下，研究方案的設(shè)置要充分考慮學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中，始終堅持“雙主體”，營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅決摒棄教師講解、演示，學(xué)生跟進模仿的教學(xué)模式，加強師生間的互動及溝通，明確學(xué)生的研究方向。當我們在學(xué)習(xí)《圖像的獲取與加工》時，在學(xué)習(xí)編輯圖形時，首先給定學(xué)生練習(xí)素材，并明確編輯要求和目標，然后再教授學(xué)生編輯過程中需要注意的問題和可能存在的難點。至此，就可以將課堂交予學(xué)生了，先給予學(xué)生自主探索、操作的時間，然后再解決操作過程中遇到的困難，從而引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成圖像的編輯。對于教學(xué)的要求和目標的設(shè)定，我們可以采用分層教學(xué)法開展分層設(shè)計，對于信息技術(shù)較強的學(xué)生，可以適當設(shè)置較有難度的要求和目標，以促進他們信息技術(shù)的進一步提升;對于信息技術(shù)較弱的學(xué)生，可以設(shè)置一個較為基礎(chǔ)的要求和目標，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并可以有效鞏固他們對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用。通過分層設(shè)計，可以充分發(fā)揮各個能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生整體信息技術(shù)的提升。

（二）布置任務(wù)，組織課堂實施

當學(xué)生掌握了基本的教學(xué)內(nèi)容之后，適時地開展小組間的課堂任務(wù)可以有效鞏固學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在此我們?nèi)砸浴毒庉媹D形》為例，當我們已經(jīng)幫助學(xué)生較好的掌握了圖形編輯的要點之后，就可以開展任務(wù)教學(xué)了，首先我會將同學(xué)們分成幾個小組，小組成員的分配原則只有一個，那就是既要配置信息技術(shù)能力強的學(xué)生，又要配置信息技術(shù)能力弱的學(xué)生，力求每個小組都有技術(shù)大拿，能夠勝任技術(shù)領(lǐng)隊的工作，這樣做的好處毋庸贅述。然后就可以設(shè)置任務(wù)了，任務(wù)難度的選擇還是要以中等偏上為主，這樣可以照顧到絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后以小組為單位去完成任務(wù)，并針對各小組的完成情況開展評級，對于優(yōu)秀的小組加以適當獎勵，分析較差小組的原因，并考慮是否需要重新改組。通過小組間的任務(wù)設(shè)置，不僅利于學(xué)生們掌握專業(yè)知識，更利于促進他們合作的意識和自主學(xué)習(xí)能力的提升，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的探究及實踐能力。

（三）、因材施教，合理分組

由于受條件、設(shè)備等因素的影響，造成學(xué)生計算機水平差距很大，給信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)帶來一定的困難。有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣;而后進生因“吃不了”常常會失去信心。因此，在教學(xué)過程中，對學(xué)生進行合理分組，小組長指導(dǎo)小組內(nèi)基礎(chǔ)差的學(xué)生。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要是讓學(xué)生認知信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。在開始學(xué)習(xí)新一類內(nèi)容時，先對學(xué)生的水平進行測試?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生需要按教材學(xué)習(xí)，從易到難，逐步認識、使用計算機;對教材所要求的內(nèi)容非常熟悉且操作熟練的學(xué)生，他們已經(jīng)對計算機有了一定的認識，并具備了一定的自學(xué)能力，可以根據(jù)他們的興趣，完成自己任務(wù)的同時對組內(nèi)同學(xué)進行輔導(dǎo)。落實到每次課中都要進行分層教學(xué)、由易到難、層次逐步提高的教學(xué)過程，實踐證明其教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方法。同時，有利于教師對后進生傾注更大精力，幫助后進生不斷提高，從而進一步優(yōu)化了課堂教學(xué)。

（四）總結(jié)評價，對學(xué)生給予適當?shù)莫剟?/p>

當階段性的學(xué)習(xí)完成之后，及時開展針對該學(xué)習(xí)階段的相互評價及自我評價，以使每個學(xué)生都能夠?qū)ψ约河幸粋€清晰的認識。首先是自我評價，初中年級的孩子們進行自我評價是比較苦難的，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是他們的年齡特點造成的，所以，在學(xué)生的自我評價過程中，我們教師要給予他們必要的支持，我們可以先制作一張自我評價表，表內(nèi)有本學(xué)習(xí)階段各個學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點和概括，結(jié)合自己的實際情況，選擇各知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況，然后再設(shè)置適當?shù)倪x擇題，諸如在小組任務(wù)中，自我價值幾許或者實操能否勝任等等易于自我判斷的問題。然后是生生互評，盡量讓各小組成員相互評價，這樣較有針對性。最后是教師點評，針對各個學(xué)生的具體表現(xiàn)給予他們中肯的點評，以激勵他們不斷進步。

信息技術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生的實際需求，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對學(xué)生進行合理組和布置有層次的任務(wù)，發(fā)揮電子教室軟件的功能，對學(xué)生進行及時有效的評價，在實際的教學(xué)實踐中，還要不斷地進行探索和總結(jié)，使信息技術(shù)課堂教學(xué)效益不斷得到提高。

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