于天忠

摘 要：詞語教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，因為詞語是理解文章內(nèi)容的主要手段，豐富而理解精確的詞語，不僅關系到學生學習語文的能力，更關系到學生學習語文課程的興趣，“興趣是最好的老師”，學生只有對詞語學習有了濃厚的興趣，才會自覺學習，才會產(chǎn)生好的學習效果。

關鍵詞：情境;語文教學;教學模式;理解

以往教學中，對閱讀過程中遇見的生詞，教師大多采取解釋的方法，而我現(xiàn)在主要是注重創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生理解詞語的能力。教學中我力求把語文課上得“簡單”一些，摒棄慣常繁瑣的分析，“扎實”品讀詞語，做到“情境交融”，詞語只有在特定的情境中，其豐富的內(nèi)涵才會顯現(xiàn)，學生對文章內(nèi)容的理解才會得到升華。

一、喚醒生活，還原文字

藝術源于生活，引導學生聯(lián)系生活實際學習詞語，往往能起到事半功倍的效果。詞語教學要和學生的生活世界、經(jīng)驗世界溝通，讓學生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領會，使一些詞語打上學生各自鮮明的個性烙印。如我在執(zhí)教《海底世界》一文時，我是這樣引導學生感受“竊竊私語”的：師：在大海深處，我們都能聽見哪些聲音？生：蜜蜂嗡嗡的聲音、小鳥啾啾的聲音、小狗汪汪的聲音、還有的好像在打鼾。師：它們發(fā)出聲音的時候都有哪些特征？生：吃東西的時候發(fā)出一種聲音、行進的時候發(fā)出另一種聲音、遇見危險時還會發(fā)出警報。師：哪些同學愿意表演表演？（學生表演）師：有了各種聲音的表演，海底是一副怎樣的情景？當學生回答出“竊竊私語”一詞時，我進一步引導：“生活中，你在哪些場合能體會到竊竊私語的感受？”當學生在交流中說出圖書館、課堂討論等“竊竊私語”場面時，學生已經(jīng)對“竊竊私語”有了準確的把握和體會。

二、創(chuàng)設情境，觸景知意

“在語言情境中學習語言”，是新課標所倡導的。教師巧妙地運用體態(tài)語言，用機智的即興表演創(chuàng)設出具體的語言情境，能誘發(fā)學生自己介入語境的主動性，激活學生的思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。如在教學《帶刺的朋友》一文，指導學生理解“盯著”一詞，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室的黑板報，大家看看老師是怎么做的？”學生紛紛舉手說：“老師在看黑板報！”師：“對，‘盯字里有一個目字旁，說明是用眼睛看。大家再觀察一下，老師是怎樣看的？”我再一次盯著黑板報，學生又舉手了：“老師看得很認真！”“老師看得很專心！”“老師眼睛眨也不眨一下！”這樣通過動作演示，化抽象為具體，生動有趣，學生對詞語的意思可謂心領神會。

三、上下聯(lián)動，感悟詞義

字不離詞，詞不離句，教師要多引導學生在課文具體的語境中去揣摩，幫助學生攻克以詞解詞的難點，從而真正理解詞語的涵義。如在教學《稱象》一文時，指導學生理解“議論”，我出示課件，指名讀，問：“同學們，是誰在議論？”學生回答：“官員們?！睅煟骸凹热皇枪賳T們，那就說明人很多。官員們在議論什么？” 生：“官員們在議論怎樣稱出大象的重量?！睅煟骸罢垘讉€小朋友模擬官員，再現(xiàn)一下議論的場面?！保▽W生紛紛議論） 師：“大家你一言，我一語，從不同角度對同一個問題提出不同的見解，這就叫議論?！边@樣的語境，可以讓詞語更加形象化、生動化，從而更便于把握其涵義。

四、以讀代講，體會意涵

“書讀百遍，其義自見”。有些詞語在隨文學習的過程中，可創(chuàng)設情境，在體驗中內(nèi)化詞語，從而體會文章的內(nèi)涵。如在教學《一只小鳥》時，師：你從哪兒讀出小鳥的快樂、幸福、令人羨慕？首先我像一個牧羊人，將孩子帶到豐茂的“草場”（課文），孩子們像一群小羊在“草場”自由徜徉，細心“咀嚼”（讀課文）。不一會兒，根據(jù)學生匯報，相機學習課文第一、二自然段（有一只小鳥，它的巢在高高的樹枝上。它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒。他們都覺得非常的快樂。

一天早晨，他醒了。那兩只老鳥都覓食去了。他探出頭來一望，看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致。它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美“自然”的歌聲來。它的聲音里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。）在這兩個自然段中，我抓住 “啁啾”一詞來體會，我先引導學生看課文插圖，再聯(lián)系上下文來理解。接著引導學生發(fā)揮想象，表演老鳥與小鳥之間會說些什么話，讓學生體會小鳥一家的生活是多么溫馨、快樂、幸福，讓人羨慕。當學生交流“它探出頭來一望”，我又抓住“探”字，想象小鳥從甜甜的夢中醒來，好奇地伸出小腦袋，天真而又頑皮地東瞅瞅西看看的情景，它看見了燦爛的陽光，蔥綠的樹木……，這樣的語言描繪，讓學生感受小鳥的歡快和可愛，此時，我又適時的讓學生想象小鳥還會看見哪些景物？接著欣賞《叢林鳥語》，學生耳濡目染，身臨其境，深切地感受到小鳥的歡快和幸福，體會到大自然的美。最后通過各種形式的讀，如（自由讀，合作讀，小組讀，齊讀），體會這只鳥的確快樂、幸福、令人羨慕。

總之，作為一名小學語文老師，要善于根據(jù)低中年級學生的年齡特征，理解能力，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生，賞心悅目，使學生實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，真正成為學習的主人，主動進行探究式學習，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的意思，恰當?shù)剡\用詞語，更好地提升學習語文的興趣，達到學好語文的目的。

參考文獻：

[1]沈玉順.新課程課堂教學改革叢書[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

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