夏春英

摘 要：隨著教育改革的不斷深化與發(fā)展，對待教師的要求也隨之不斷增加，對于初中的語文教育的過程中，要不斷豐富教學(xué)方式適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛。從而引導(dǎo)學(xué)生吸收和思考教學(xué)中所灌輸?shù)恼n本知識。教師要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式，將課堂內(nèi)容與生活實踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而激起學(xué)生對語文與詩詞的興趣，從而使得課堂的教學(xué)更加貼近生活。對于由于語文這門課程學(xué)生不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還可以獲得使學(xué)生得到內(nèi)心的滿足，從而實現(xiàn)知識和精神層面的多重滿足。教師為了提高語文課堂提問的“有效性”應(yīng)將學(xué)生作為主體，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。因此學(xué)生在課堂上通過回答問題和思考的過程中，逐步提高自身的人文素養(yǎng)與專業(yè)知識。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;教育教學(xué);優(yōu)化策略

有效性提問，是針對當(dāng)前在語文課堂教學(xué)中存在的無效性問題所提出來的保證問題教學(xué)法有效性的一種問題類型。當(dāng)前，部分語文教師在教學(xué)時具.備培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)觀念，但是在教學(xué)過程中并沒有將問題的質(zhì)量控制到位，提出的問題要么過于簡單，要么過于困難，因此都不能很好地滿足學(xué)生思考的需求，這就會直接影響課堂質(zhì)量。為此，本文主要研究將有效性提問更好地應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中的策略。

一、當(dāng)前初中語文課堂提問存在的主要問題

（一）提問次數(shù)多，間隔短

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動，反對“一言堂”，很多初中語文教師都意識到了這點，于是出現(xiàn)“滿堂問”現(xiàn)象。在一節(jié)語文課中，教師提問次數(shù)過多，而且提問時間間隔較短，學(xué)生缺乏深入思考，被動回答問題，這種“提問”與“回答”，看似“熱鬧”，實則忽視了學(xué)生主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。

（二）過分關(guān)注“預(yù)設(shè)”忽視“生成”

有的語文教師在備課時準(zhǔn)備得很“充分”，甚至設(shè)定了回答某個問題的具體學(xué)生人數(shù)，在授課時，他們更注重的是如何通過一步步提問讓學(xué)生的思維跟著教師預(yù)設(shè)的教學(xué)思維走。當(dāng)學(xué)生的回答與預(yù)設(shè)不一致時，教師沒有關(guān)注學(xué)生是否真正理解，提問理答不足，而是通過不停追問引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)先制定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”靠，以完成所謂的“教學(xué)目標(biāo)”，學(xué)生茫然，因此失去提問的意義。

（三）面向少數(shù)“優(yōu)生”的提問

在一部分初中語文教師的公開課上，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：被點到回答問題的總是個別幾名成績較好的同學(xué)，多數(shù)同學(xué)對教師所問以及同學(xué)所答毫不關(guān)心，常規(guī)課上更是如此。究其原因，不難理解，由于“優(yōu)生”回答問題比較準(zhǔn)確，一方面可以節(jié)約時間，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行;另一方面，在一定程度上減輕了教師的壓力。但是，實際上會挫傷中等生以及基礎(chǔ)比較薄弱學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，久而久之，失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、初中語文教學(xué)中課堂提問策略分析

（一）重視創(chuàng)新課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

在新課程改革不斷深入的背景下，當(dāng)前在初中語文教學(xué)工作中可供采用的提問教學(xué)策略是多樣化的，但是各種提問教學(xué)策略的應(yīng)用都應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)重點，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，所以教師應(yīng)注重提出具有創(chuàng)新性的課堂提問，讓學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

處于初中時期的學(xué)生，其心理和生理都處于發(fā)展階段，對新鮮事物具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲，但是部分學(xué)生也對語文學(xué)習(xí)有著抵觸心理，很難跟上教師授課節(jié)奏。而教師則應(yīng)創(chuàng)新課堂提問來拉近師生距離，實現(xiàn)在交流溝通中讓學(xué)生具備良好學(xué)習(xí)能力，改變以往學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升整體授課效率。因此，教師要將教學(xué)重點放在提問手段、提問技巧上，在實際教學(xué)之前注重準(zhǔn)備工作，設(shè)計各種問題，并始終從創(chuàng)新的角度來看待問題，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題開展深度思考和研究。以此來讓學(xué)生將自身關(guān)注點始終放在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，提升動腦能力和創(chuàng)新能力，從而迎合新課改提出的各項要求。

（二）創(chuàng)新提問形式，增強(qiáng)問題的實踐性

語文教學(xué)的開展離不開課本，在初中語文課堂上，教師要立足于課本，全面、科學(xué)地講解課本上的知識點，但是需要注意的是，語文這門學(xué)科并不是孤立存在的，其與實際生活有著非常密切的聯(lián)系。倘若要進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語文知識，教師要回到實際生活中，在實際生活中更好理解語文知識點。為此，在課堂提問時，教師不能僅僅局限在語文課本上。教師要積極開展實踐活動，并且選擇一些針對性較強(qiáng)的體驗活動，如以某篇課文為中心，展開延展性閱讀。在延展性閱讀中，教師要讓學(xué)生思考，提出自己無法解決的問題，然后課堂上，與其他學(xué)生、教師相互交流，找到該問題的答案。學(xué)生自主提問這種方式，最大限度地提高了提問的有效性，還調(diào)動起學(xué)生回答問題的主動性，并且還提高了語文課堂的教學(xué)效率。為此，語文教師要給學(xué)生留出自主思考的空間和時間，給每位學(xué)生提供展現(xiàn)自我能力的機(jī)會，鼓勵每位學(xué)生敢于發(fā)表自身的想法與意見。

（三）優(yōu)化提問過程

教師在提問時應(yīng)該注重層次性。首先，教師應(yīng)該秉承循序漸進(jìn)的原則。提出的問題應(yīng)該與學(xué)生的身心發(fā)展特征是一致的，能夠提高學(xué)生在課堂中的參與度，幫助學(xué)生對語文知識產(chǎn)生透徹的理解。因此提出的問題呈現(xiàn)出層次性，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)。另外，教師還要針對不同能力的學(xué)生設(shè)計問題，這樣才能兼顧到全體學(xué)生。教師在制作教學(xué)方案時應(yīng)該對問題仔細(xì)考量，提出對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的問題，并且問題應(yīng)該是精短簡練的，這樣才能保證課堂的秩序，并且起到由點及面的作用。教師提出的問題的效率和語言有關(guān)聯(lián)，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知水平著手，靈活提出問題，讓學(xué)生獲得更多的知識和能力。教師提出的問題也應(yīng)該讓學(xué)生深入思考，學(xué)生可以運用交流互動的形式解決問題，教師也可以參與學(xué)生的交流，與學(xué)生保持良好的關(guān)系。

為提升課堂提問有效性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與問題意識，需促進(jìn)師生在課堂中角色轉(zhuǎn)變。只有提高提問質(zhì)量，讓學(xué)生在對問題的解析中，具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維，才能體現(xiàn)問題價值。從而，使中學(xué)生思維更具獨創(chuàng)性，讓其獲得有益知識，形成自學(xué)能力，具有審美意識，增強(qiáng)文化理解。從而，通過優(yōu)化課堂提問，提升施教效率，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與情感態(tài)度協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)語文學(xué)科獨特的育人價值，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

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