趙艷

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維、能力、知識(shí)、情感發(fā)展的重要陣地，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂需要教師積極的完善課堂教學(xué)環(huán)境，精心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中做好備課各個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接，從而在突出知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)有效連接中，讓學(xué)生自主實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐。教師在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)教育能力以及教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將備課內(nèi)容進(jìn)行充分銜接中，讓學(xué)生質(zhì)疑探索推理和驗(yàn)證，歸納相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到課堂教學(xué)的高效發(fā)展。充分的進(jìn)行課堂準(zhǔn)備，考慮學(xué)生的實(shí)際需要以及明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，活用教材內(nèi)容，延伸知識(shí)渠道，在共同解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 高效課堂 備課方法

引言

課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生共同參與，備課的過(guò)程中考慮課堂教學(xué)中的不確定因素，應(yīng)變課堂教學(xué)問(wèn)題，有針對(duì)性提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效延伸。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師明確學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)實(shí)踐中改變傳統(tǒng)的備課方式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)課堂互動(dòng)和課堂評(píng)價(jià)，梳理出備課最佳方案，實(shí)施因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中不能片面的將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的傳遞，而是在做好有效鋪墊的過(guò)程中，讓學(xué)生形成知識(shí)的有效銜接，思維的不斷遞進(jìn)，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，形成系統(tǒng)性以及完整性的備課內(nèi)容。教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用，符合學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際需要，進(jìn)行教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，提高教學(xué)效率中滿足學(xué)生的不同需要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

很顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生的思維發(fā)展受到了限制，教師在備課的過(guò)程中了解學(xué)生，把握教材內(nèi)容，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打造數(shù)學(xué)高效課堂，讓學(xué)生在掌握知識(shí)與技能，延伸情感與價(jià)值觀，形成自身的全面發(fā)展。教師在教學(xué)準(zhǔn)備中，遵循學(xué)生的心理規(guī)律以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷考慮學(xué)生的知識(shí)層次以及課堂需要，生成數(shù)學(xué)高效課堂中備好一節(jié)數(shù)學(xué)課，充分考慮知識(shí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，采用適合的教法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，精心耐心以及細(xì)心的做好數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備中，達(dá)到高效教學(xué)效果。

（一）教師自我提升以及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將課堂創(chuàng)新作為教學(xué)的主方向，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在備課中需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度以及高超的教學(xué)技能，教師在新時(shí)代環(huán)境下不斷進(jìn)行自我提升，將備課作為自身教學(xué)能力提高的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的不斷研究以及推敲，讓學(xué)生在發(fā)揮個(gè)性化優(yōu)勢(shì)中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。明確課堂教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)，將重點(diǎn)進(jìn)行劃分，在直觀化進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)呈現(xiàn)中，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念成為備課的前提條件，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生自主思考和自主探索，得到相應(yīng)的結(jié)論體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及學(xué)習(xí)情感的升華，將數(shù)學(xué)學(xué)科變成學(xué)生自身需要的學(xué)科，進(jìn)一步完善備課全過(guò)程。

（二）完善教學(xué)環(huán)境，利用思維導(dǎo)圖

教師將新課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，選擇適合教學(xué)方法以及教學(xué)模式中，讓學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)有效的備課，做好課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備，讓學(xué)生在積極與教師進(jìn)行互動(dòng)中，逐漸形成正確的學(xué)習(xí)方向。教師完善教學(xué)環(huán)境，組織多元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，共同解決問(wèn)題中讀懂教材，吃透教材，活用教材，從而以教材為銜接點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)延伸。教師在備課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，精準(zhǔn)教學(xué)漏洞中，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效銜接和教學(xué)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)可預(yù)見的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的假設(shè)，有針對(duì)性的進(jìn)行層次應(yīng)對(duì)中，提升備課效果。

二、備好一節(jié)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課實(shí)踐方法

教師在教學(xué)改革環(huán)境下，矢志不渝的將備好一節(jié)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課作為教學(xué)發(fā)展的重要前提，做好課前準(zhǔn)備才能達(dá)到精彩高效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在自主融入的同時(shí)形成積極的探索熱情。運(yùn)用凝練的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)問(wèn)題有效探索，教師將學(xué)生作為課堂的主人，考慮學(xué)生的學(xué)情，從而在有效輔助以及引導(dǎo)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)體系。備課需要符合學(xué)生的實(shí)際水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，合作實(shí)踐中提升備課水平。

（一）適宜的教學(xué)方法，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間

教師在備課的過(guò)程中，需要對(duì)教材進(jìn)行不斷的分析，與學(xué)生的實(shí)際需要相結(jié)合，形成適合學(xué)生的教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)全過(guò)程的有效設(shè)計(jì)中，逐漸讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建交流活動(dòng)中，完善有序教學(xué)程序。在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同理解方向，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在重點(diǎn)捕獲以及個(gè)性輔導(dǎo)中，逐漸針對(duì)學(xué)生的不同層次實(shí)現(xiàn)備課多元設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)厘米分米米時(shí)，教師在備課時(shí)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的分析，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作以及掌握實(shí)際測(cè)量方法中，形成長(zhǎng)度觀念，在實(shí)際解決問(wèn)題中，讓學(xué)生運(yùn)用厘米分米和米，教學(xué)方法選擇中結(jié)合多媒體技術(shù)，讓學(xué)生融入生活情境，形成對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的有效表達(dá)和問(wèn)題的提出，自主實(shí)踐和自主思考中延伸知識(shí)途徑，有針對(duì)性的形成習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程，讓學(xué)生在自主總結(jié)和自主歸納中，有所收獲，形成高效的數(shù)學(xué)備課設(shè)計(jì)。

（二）層次性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成高效課堂

教師思考在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的不同學(xué)習(xí)反應(yīng)以及學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，采用層次性的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的橫縱向延伸，形成數(shù)學(xué)高效課堂，共同解決問(wèn)題中突破難點(diǎn)，提升教學(xué)預(yù)期效果。例如在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師在備課中結(jié)合教材的重點(diǎn)內(nèi)容形成創(chuàng)新教法，依據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的逐層深入，提升學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的同時(shí)，通過(guò)對(duì)角的抽象認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐操作形成角的概念，在習(xí)題的有效練習(xí)中，針對(duì)學(xué)生的不同層次采用適合的教學(xué)引導(dǎo)方法，讓學(xué)生敢于進(jìn)行課堂互動(dòng)，形成角的特點(diǎn)的總結(jié)，預(yù)留相應(yīng)思考空間中，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)難點(diǎn)的有效分散以及重點(diǎn)內(nèi)容的提煉，學(xué)生將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，形成橫縱交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)題中，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力以及自主實(shí)踐反饋，教師因勢(shì)利導(dǎo)，動(dòng)態(tài)化進(jìn)行課堂管理中聯(lián)合實(shí)踐，切實(shí)達(dá)到教育創(chuàng)新的目的。

結(jié)束語(yǔ)

備好一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課需要教師多方面的進(jìn)行分析和研究，站在學(xué)生的角度進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容的完善，散發(fā)教學(xué)智慧中結(jié)合教材內(nèi)容，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新為方向，打造數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]羅潔，鄧玉敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的探索[J].改革與開放，2009（07）.