朱小琴

摘 要 探究材料是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是學(xué)生正確建構(gòu)科學(xué)概念、提高科學(xué)技能的主要依靠。目前，常態(tài)科學(xué)課中的探究材料還存在準(zhǔn)備不恰當(dāng)、使用不規(guī)范等問(wèn)題，需要在出示時(shí)機(jī)、使用意義、整理歸類(lèi)等方面進(jìn)行規(guī)范，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究從低效到高效的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué) 探究活動(dòng) 探究材料

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性課程，探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式?？茖W(xué)探究活動(dòng)的順利開(kāi)展，必須借助于相關(guān)的探究材料，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)材料的觀察、實(shí)驗(yàn)或制作，才能建構(gòu)起相應(yīng)的科學(xué)概念，提高相應(yīng)的科學(xué)技能。然而，筆者在平時(shí)的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課中的探究材料準(zhǔn)備精心、設(shè)計(jì)新穎，效果突出;但常態(tài)科學(xué)課中探究材料卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，存在準(zhǔn)備不恰當(dāng)、使用不規(guī)范、隨意性較大的現(xiàn)象。

一、探究材料準(zhǔn)備及使用的不足

1.準(zhǔn)備不恰當(dāng)

探究材料準(zhǔn)備是否恰當(dāng)，直接影響著科學(xué)探究活動(dòng)能否順利進(jìn)行。小學(xué)科學(xué)儀器室大多不配備實(shí)驗(yàn)員，探究材料準(zhǔn)備的任務(wù)一般由科學(xué)教師自己完成，有些科學(xué)教師同時(shí)擔(dān)任幾個(gè)年級(jí)的教學(xué)，所以就會(huì)出現(xiàn)探究材料準(zhǔn)備不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

（1）探究材料不科學(xué)。科學(xué)性是選擇探究材料的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，這是由小學(xué)科學(xué)學(xué)科性質(zhì)所決定的。只有探究材料本身具有科學(xué)性，才能確保探究結(jié)果的準(zhǔn)確性。例如在探究“同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮與自身的體積與重量有無(wú)關(guān)系”時(shí)，探究材料就不能使用紅蘿卜，因?yàn)榧t蘿卜由于生長(zhǎng)環(huán)境、成熟程度、蘿卜品種等原因，其密度本身就分布不均勻。

（2）探究材料缺興趣。在科學(xué)探究活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：教師課前花了很大力氣準(zhǔn)備探究材料，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)操作，還是有不盡如人意的現(xiàn)象。如探究“磁鐵能吸什么樣的物體”時(shí)，不僅要選擇學(xué)生生活中的鐵質(zhì)材料，更應(yīng)選擇學(xué)生不太確定，又能激發(fā)探究欲望的材料，如硬幣、紐扣電池等。

（3）探究材料過(guò)繁雜。探究材料并不是越多越好，有時(shí)探究材料多了，反而會(huì)分散學(xué)生注意力，干擾實(shí)驗(yàn)過(guò)程。科學(xué)教師在準(zhǔn)備材料的時(shí)候，要做到簡(jiǎn)單有效，要用最少的材料發(fā)揮最大的教育價(jià)值。 例如一位教師在上“聲音的產(chǎn)生”一課時(shí)，準(zhǔn)備了保鮮袋、直尺、橡皮筋、廣口瓶、三角鐵、音叉、小軍鼓、黃豆、氣球、小喇叭等13種材料，供學(xué)生自主探究聲音產(chǎn)生的條件，整節(jié)課很熱鬧、學(xué)生也很忙碌，但很多小組面對(duì)這么多材料時(shí)要么不知如何下手，要么偏離探究方向。

（4）探究材料難操作。由于不同年齡學(xué)生的動(dòng)手能力不一樣，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候應(yīng)考慮到學(xué)生操作的難易程度。如在探究“擺的快慢是否與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)”時(shí)，學(xué)生因不會(huì)對(duì)繩子打結(jié)，會(huì)白白浪費(fèi)了很多時(shí)間;在“擰螺絲”一課制作小木凳活動(dòng)時(shí)，學(xué)生因木質(zhì)較硬螺絲擰不緊，影響了制作效果。

（5）探究材料不典型。材料的典型性是指經(jīng)過(guò)有效遴選，能體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的概念、特征及規(guī)律。如“龐大的家族”的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察各種昆蟲(chóng)標(biāo)本，歸納概括出昆蟲(chóng)的共同特征。但實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一配備的標(biāo)本盒只有一種鞘翅目昆蟲(chóng)，且足壓在身體下面，膜翅藏在鞘翅下面沒(méi)有展開(kāi)，學(xué)生觀察這樣的標(biāo)本，會(huì)對(duì)昆蟲(chóng)特征的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生很大的干擾。

2.使用不規(guī)范

精心準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料只有規(guī)范使用才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，然而，有些教師對(duì)材料出現(xiàn)時(shí)間、使用意義、整理歸類(lèi)不夠用心。

（1）出現(xiàn)時(shí)間不適宜。如果問(wèn)學(xué)生為什么喜歡科學(xué)課，相信他們都會(huì)說(shuō)：科學(xué)課有很多好玩的實(shí)驗(yàn)材料，我們可以用好玩的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)做有趣的實(shí)驗(yàn)。如果課前將材料一股腦兒地呈現(xiàn)在桌面上，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，他們會(huì)不由自主地對(duì)桌上的實(shí)驗(yàn)材料產(chǎn)生興趣，總想著去摸一摸、玩一玩，干擾正常教學(xué)。

（2）使用意義不深刻。動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)、做科學(xué)是兒童學(xué)科學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)。手腦并用，交融共生，符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，契合科學(xué)課程的本質(zhì)屬性。探究材料對(duì)學(xué)生探究的意義，不應(yīng)停留在做，而應(yīng)體現(xiàn)在先思后做、邊做邊思、先做后思等多種狀態(tài)。但是，在常態(tài)科學(xué)課堂中，探究材料多為動(dòng)手操作而服務(wù)，即學(xué)生利用探究材料按照教師課前預(yù)設(shè)好的過(guò)程觀察、實(shí)驗(yàn)、制作，忽略了材料“思”的意義。

（3）整理歸類(lèi)不到位。學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)很感興趣，但對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的材料整理沒(méi)有意識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們經(jīng)常會(huì)看到實(shí)驗(yàn)桌上的探究材料“一片狼藉”，這樣既增大了上課教師整理的工作量，同時(shí)也不利于學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、探究材料準(zhǔn)備的原則

依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，探究材料必須是方便學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、易于激發(fā)學(xué)生興趣的。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究材料準(zhǔn)備的過(guò)程中，一般來(lái)說(shuō)要注意以下幾個(gè)原則。

1.精選材料，一材多用

實(shí)驗(yàn)材料不在多，而在精。精選材料具有承載信息、組合活動(dòng)、促進(jìn)操作、豐富思維的多重作用。一材多用可以體現(xiàn)在一個(gè)材料在同一探究活動(dòng)中多次使用，也可以體現(xiàn)在同一個(gè)材料可以在多個(gè)探究活動(dòng)中重復(fù)使用。如“空氣占據(jù)空間”，教師整節(jié)課選用一個(gè)去底帶蓋的礦泉水瓶、一個(gè)乒乓球、一根吸管，通過(guò)“如果用一個(gè)去底帶蓋的礦泉水瓶罩在一個(gè)浮在水面上的乒乓球，乒乓球會(huì)在瓶子的哪個(gè)位置？”“你有辦法讓乒乓球到瓶子的上部嗎？”“你有辦法讓乒乓球停在瓶子的任何一個(gè)部位嗎？”三個(gè)活動(dòng)逐層深入，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的材料進(jìn)行深入研究，興趣高漲、思維活躍。

2.簡(jiǎn)單明了，易于操作

（1）選用操作方便的電子器材。隨著技術(shù)的進(jìn)步，器材室可以根據(jù)需要適當(dāng)配備一些電子器材，如電子點(diǎn)火器、電子溫度計(jì)、電子稱(chēng)等，學(xué)生操作簡(jiǎn)單、安全方便。但是，科學(xué)課中指導(dǎo)學(xué)生正確使用基本儀器的時(shí)候就不能用電子器材替代，如“指導(dǎo)學(xué)生正確使用溫度計(jì)”時(shí)，應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生正確使用傳統(tǒng)溫度計(jì)之后拓展電子溫度計(jì)的使用。

（2）選用操作方便的“新型材料”。“新型材料”是指效果明顯，操作簡(jiǎn)單、價(jià)格又不貴的材料。如探究“固體熱傳導(dǎo)”時(shí)，教材中建議用凡士林將火柴梗間隔粘在鐵棒上，然后用酒精燈加熱，觀察火柴梗掉落的順序來(lái)判斷熱在鐵棒中的傳遞過(guò)程，學(xué)生使用凡士林時(shí)手一抖火柴就會(huì)掉落，而且凡士林量的多少會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果，用變溫油墨替代凡士林涂抹在鐵棒上，通過(guò)油墨的變色判斷熱在鐵棒中的傳遞。

3.發(fā)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，觀察、實(shí)驗(yàn)的對(duì)象很多都是學(xué)生生活中常見(jiàn)的自然事物和現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)操作材料可以引導(dǎo)學(xué)生到生活中、到大自然中去尋找。這樣，既能解決老師準(zhǔn)備材料的壓力，也能解決材料不足的問(wèn)題，更重要的是能把準(zhǔn)備材料的過(guò)程變成學(xué)生觀察的過(guò)程、探究的過(guò)程。如學(xué)生在尋找“各種各樣的葉子”的過(guò)程中，就會(huì)主動(dòng)觀察不同種類(lèi)、顏色、形狀的葉子。

4.下水實(shí)驗(yàn)，關(guān)注細(xì)節(jié)

下水實(shí)驗(yàn)是指教師在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，利用準(zhǔn)備的材料先進(jìn)行試驗(yàn)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)材料操作是否安全、學(xué)生操作是否順利、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否明顯、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否容易采集等。如探究“小車(chē)的運(yùn)動(dòng)與拉力有什么關(guān)系？”時(shí)，拉力就不能用鉤碼來(lái)表示，因?yàn)橛谩耙粋€(gè)鉤碼的拉力”小車(chē)運(yùn)動(dòng)就非?？?，學(xué)生來(lái)不及用秒表測(cè)試，更不用說(shuō)“兩個(gè)鉤碼的拉力”“三個(gè)鉤碼的拉力”了。其實(shí)，如果教師課前做過(guò)下水實(shí)驗(yàn)，把鉤碼換成回形針效果就會(huì)大不相同。通過(guò)測(cè)試，5個(gè)回形針為一串，一串一串加，實(shí)驗(yàn)效果就很明顯。

三、探究材料使用的策略

1.適時(shí)出示，保證學(xué)生有效探究

材料是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的操作對(duì)象，材料的呈現(xiàn)要根據(jù)科學(xué)探究的進(jìn)程、學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，適時(shí)出示、分批發(fā)放。材料可以出現(xiàn)在探究之始，啟發(fā)學(xué)生思考探究方案;可以出現(xiàn)在探究之中，借助材料有序開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)或制作;還可以出現(xiàn)在探究之尾，分析尋找成功與失敗之因。如“導(dǎo)體和絕緣體”教學(xué)，教師將實(shí)驗(yàn)材料分為三組：第一組是一小杯鹽;第二組是不同濃度的鹽水;第三組是一杯清水、一杯鹽、一把調(diào)羹。教學(xué)時(shí)，三組材料隨著“鹽能導(dǎo)電嗎？”“鹽不能導(dǎo)電，那鹽水能導(dǎo)電嗎？”“不同濃度的鹽水導(dǎo)電性有什么不一樣？”探究任務(wù)的進(jìn)行分三次出示，整個(gè)探究活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、有序進(jìn)行，學(xué)生思維層層深入、逐漸明朗。

2.深化使用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

從學(xué)生“做科學(xué)”的角度來(lái)講，探究材料的意義不僅僅在于純粹的動(dòng)手操作，應(yīng)與動(dòng)腦相結(jié)合，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與思考、討論、設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

（1）用材料活躍學(xué)生方案討論。認(rèn)知主義教學(xué)理論不僅關(guān)注教師怎樣教，更關(guān)注怎樣學(xué)。探究方案的提出應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法、提方案，引導(dǎo)學(xué)生自由地、按照自己的思路從不同的方面進(jìn)行探究，而探究材料就是一個(gè)很好的腳手架。如“探究昆蟲(chóng)的奧秘”一課，在探究“螞蟻會(huì)被圓圈圈住可能與什么有關(guān)系？”時(shí)，學(xué)生起初只想到可能與畫(huà)圓圈的筆的氣味有關(guān)。學(xué)生通過(guò)觀察“不同水筆、不同大小螞蟻”得到啟發(fā)，認(rèn)為還可能與螞蟻的大小有關(guān)，可能與圓圈的顏色有關(guān)，可能與圓圈線條的粗細(xì)有關(guān)……學(xué)生的思維空間一下子打開(kāi)了，讓學(xué)生有更多的探究機(jī)會(huì)和更真實(shí)的探究。

（2）用材料引發(fā)學(xué)生深入思考。小學(xué)生善于從比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于在比較中深入追問(wèn)。在設(shè)計(jì)材料時(shí)，可以巧設(shè)對(duì)比，引起認(rèn)知沖突、引發(fā)思維碰撞。如在“要學(xué)會(huì)選擇合適螺絲刀擰螺絲”的探究活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)不同類(lèi)型、不同型號(hào)的螺絲刀幫助學(xué)生對(duì)比。學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)：不同螺絲要用不同類(lèi)型的螺絲刀來(lái)擰，相同螺絲可以用不同型號(hào)的螺絲刀來(lái)擰，中號(hào)螺絲刀比小號(hào)螺絲刀擰起來(lái)會(huì)更省力?！盀槭裁粗刑?hào)螺絲刀擰起來(lái)會(huì)更省力一些？”“是不是用大號(hào)的十字螺絲刀擰起來(lái)會(huì)更省力？”……學(xué)生在追問(wèn)過(guò)程中思維得到不斷深化和發(fā)展。

（3）用材料啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)。學(xué)生探究的過(guò)程是一種實(shí)踐的過(guò)程、體驗(yàn)的過(guò)程，更是一種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。探究材料多元化，有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。如“像科學(xué)家一樣……”的教學(xué)，教師給學(xué)生提供了焦距為300毫米、100毫米的凸透鏡，焦距為100毫米凹透鏡三種鏡片，提供了20厘米、30厘米、40厘米三種不同長(zhǎng)度的鏡筒，課堂中，學(xué)生根據(jù)自己已有的認(rèn)識(shí)，自主選擇鏡片、鏡筒，展開(kāi)設(shè)計(jì)、測(cè)試，學(xué)生在動(dòng)腦又動(dòng)手的過(guò)程中點(diǎn)燃創(chuàng)新思維。

3.留心整理，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

學(xué)生整理探究材料的習(xí)慣不可忽視。材料整理既包括操作材料的整理，也包括用材料制作作品的整理。操作材料可以通過(guò)分裝取用、設(shè)立材料管理員、布置材料超市等方式，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理上交，培養(yǎng)學(xué)生有序整理的習(xí)慣。制作作品是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的成果，科學(xué)教師不應(yīng)該把學(xué)生作品隨意丟棄，可以在作品展覽柜中展示，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)成果的習(xí)慣。

作為科學(xué)教師，不僅要重視公開(kāi)課、研討課探究材料的設(shè)計(jì)，更要重視常態(tài)科學(xué)課中探究材料的精心設(shè)計(jì)與充分準(zhǔn)備，在出示時(shí)機(jī)、使用意義、整理歸類(lèi)等方面進(jìn)行規(guī)范，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究從低效到高效的轉(zhuǎn)變。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]