岳志堅(jiān)

摘 要 學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須落實(shí)到課堂實(shí)踐，在課堂實(shí)踐中通過(guò)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)去實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)是英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值所在。通過(guò)分析具體的教學(xué)案例，探討基于學(xué)科核心素養(yǎng)加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的策略，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課程特殊的育人價(jià)值，提升學(xué)生的綜合能力，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng) 小學(xué)英語(yǔ) 單元整體教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面[1]。為順應(yīng)課程改革的需要，依托單元整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式已然成為一種重要實(shí)施路徑。周詩(shī)杰從重“教”輕“育”、重“形式”輕“內(nèi)涵”、重“數(shù)量”輕“質(zhì)量”三方面分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略，即堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)方法;整合單元教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)[2]。王娟娟分析基于學(xué)科核心素養(yǎng)加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的意義，并探討有效的教學(xué)策略，涉及認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo);科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理安排課時(shí)內(nèi)容;組織課堂實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力;滲透語(yǔ)言文化背景，提升學(xué)生文化素養(yǎng)四方面[3]。然而，相關(guān)研究缺少完整的課例探討，對(duì)實(shí)施基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)未形成可供參考的模式。因此，本文以人教（精通）英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 January is the first month.教學(xué)為例，從發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，以單元為整體深挖教材，具體闡述基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略。

一、分析教學(xué)內(nèi)容，明確單元主題

開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要做的就是分析教學(xué)內(nèi)容。教師以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，有意識(shí)地從縱向（各單元之間）和橫向（本單元內(nèi)部）兩個(gè)維度厘清教學(xué)內(nèi)容體系，理解教材編排意圖。本單元作為教材承前啟后的過(guò)渡部分，其教學(xué)內(nèi)容可分為三種類(lèi)型：Lesson 19、Lesson 21和Lesson 23中的Just read and talk板塊側(cè)重通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)月份的時(shí)間、活動(dòng)以及節(jié)日的英文表達(dá)，并結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行口頭交流;Lesson 20、Lesson 22和Lesson 24涉及Just practise、Just write、Lets talk和Lets chant四個(gè)板塊，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生操練詞匯和句型;Revision涵蓋Fun story、Lets listen and number、Language Focus和Fun Facts四個(gè)板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固和運(yùn)用不同層次要求的各項(xiàng)語(yǔ)言?xún)?nèi)容。Lesson 19至Lesson 24的知識(shí)脈絡(luò)層層深入，而Revision亦是前面內(nèi)容的延伸和再升華，整體兼顧語(yǔ)言知識(shí)與能力的進(jìn)階。

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以單元為單位對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)化體系。因此，在單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生所需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h、重整、調(diào)序，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。一方面，根據(jù)單元語(yǔ)言知識(shí)的相似性對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，如將Lesson 20、Lesson 22和Lesson 24中Just practise、Just write和Lets chant三個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行整合，使其成為集中表現(xiàn)單元詞匯、句型知識(shí)的結(jié)構(gòu)化體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能最大化;另一方面，根據(jù)“詞句—對(duì)話(huà)—語(yǔ)篇”的教學(xué)流程，調(diào)整不同板塊的教學(xué)順序，避免學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，如教師可以先以Just practise、Just write和Lets chant三個(gè)板塊為依托集中處理詞句，再以Lets talk板塊為基準(zhǔn)開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)，最后以課文語(yǔ)篇和Fun story等內(nèi)容為基準(zhǔn)生成整體內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)整體。

英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)把主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。因此，在開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在研讀、分析整體單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出單元主題。通過(guò)對(duì)文本的解讀，本單元語(yǔ)篇簡(jiǎn)述了不同月份常見(jiàn)的節(jié)日和活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解中西方節(jié)日文化和習(xí)俗，樹(shù)立保護(hù)傳統(tǒng)節(jié)日文化的意識(shí)。所以教師將單元主題確定為Months and Festivals，其既體現(xiàn)了單元重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)的連接性，又表現(xiàn)出從兩個(gè)角度進(jìn)行拓展延伸的可能性，為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更多參考。

二、定位課時(shí)話(huà)題，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容

單元主題的確定既能引領(lǐng)課時(shí)話(huà)題的設(shè)定，也能統(tǒng)籌課時(shí)內(nèi)容的安排。在定位課時(shí)話(huà)題時(shí)，教師需要立足單元主題再讀文本，并依托板塊核心內(nèi)容、課時(shí)前后聯(lián)系分解主題，以保證英語(yǔ)教學(xué)能符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且指引其不斷深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要從整體上把握單元內(nèi)容，從中提煉出培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容并進(jìn)行整合、拓展和再構(gòu)，科學(xué)地將不同板塊劃分到各個(gè)課時(shí)中。

為凸顯單元話(huà)題整體性，依托課時(shí)與課時(shí)之間的緊密聯(lián)系促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言生成及學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成，本單元從Months and Festivals的單元主題出發(fā)，設(shè)定六個(gè)相關(guān)的課時(shí)主題及六課時(shí)教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

三、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，組織課堂活動(dòng)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師對(duì)單元進(jìn)行整體深度挖掘，進(jìn)而確定本單元發(fā)展落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)從單元的宏觀角度制定，指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度;課時(shí)目標(biāo)則從微觀角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，其是對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的分解和具體化。因此，教師需要合理制定單元整體目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)板塊與板塊、課時(shí)與課時(shí)之間的銜接，充分體現(xiàn)單元教學(xué)整體性。

教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、交流、探究、討論等途徑學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，從而培養(yǎng)和提高綜合能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。在本單元教學(xué)中，教師以單元整體內(nèi)容為基礎(chǔ)，從語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)整體目標(biāo)，并以其為指導(dǎo)設(shè)置課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)表2），不僅為學(xué)生最大化輸出語(yǔ)言創(chuàng)造了條件，更為學(xué)生最大限度產(chǎn)出非固化、有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)成果奠定了基礎(chǔ)。

四、堅(jiān)持學(xué)評(píng)一體，活化作業(yè)設(shè)計(jì)

為滿(mǎn)足單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能面向全體學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)評(píng)一體化，保證教學(xué)評(píng)價(jià)始終伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)生。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)。教師亦要把控好單課時(shí)、各課時(shí)間和整單元的評(píng)價(jià)方式，在統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)整體性的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。就本單元教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)而言，教師在單課時(shí)中采用星級(jí)評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)產(chǎn)出高質(zhì)量學(xué)習(xí)成果來(lái)獲取更多獎(jiǎng)勵(lì);在各課時(shí)間，教師依托單課時(shí)中學(xué)生表現(xiàn)情況采用積分評(píng)價(jià)方式進(jìn)行記錄，單課時(shí)中小組排名越靠前積分分值越高;整單元評(píng)價(jià)方式是將各課時(shí)間積分進(jìn)行累計(jì)，積分最高的小組為單元整體教學(xué)中表現(xiàn)最佳小組。三個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

教師既可以依托信息技術(shù)手段提高基礎(chǔ)性作業(yè)質(zhì)量，又可以布置綜合實(shí)踐類(lèi)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，還可以應(yīng)用個(gè)性化作業(yè)滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)作業(yè)的差異化需要。以本單元為例，第一課時(shí)和第二課時(shí)設(shè)計(jì)錄制朗讀核心詞匯、句型及猜謎游戲、朗讀對(duì)話(huà)等活動(dòng)的音頻作業(yè)，并將其上傳到智慧校園等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供教師批注，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能;第三課時(shí)和第四課時(shí)分別設(shè)計(jì)調(diào)查家庭成員最難忘的節(jié)日和最喜歡的節(jié)日的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，并要求學(xué)生用核心詞匯、句型書(shū)寫(xiě)短文，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用;第五課時(shí)和第六課時(shí)設(shè)計(jì)制作手抄報(bào)的個(gè)性化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)體認(rèn)知將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表征，使得所有學(xué)生均能充分獲益。

作為培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先分析教學(xué)內(nèi)容、明確單元主題，再定位課時(shí)話(huà)題、統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，最后設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、組織課堂活動(dòng)，學(xué)評(píng)一體、優(yōu)化作業(yè)，從而提高單元整體教學(xué)的有效性，切實(shí)將學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

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[責(zé)任編輯：郭振玲]