王宗發(fā) 哈能寧

摘 要：化學是一門以實驗為主的學科，運用實驗教學可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的動手能力，也可以鞏固學生理解和記憶知識的能力，對學生的化學核心素養(yǎng)提升具有較強的促進作用。尤其在生本教育理念大背景下，將趣味化學實驗融入教學環(huán)節(jié)，能夠降低知識難度，易于學生理解，有助于提高學生的化學學習能力。對此，教師可就初中化學教學中趣味化學實驗的應用進行探討。

關鍵詞：化學實驗;初中;趣味性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.058

化學知識的起源就是實驗，科目的發(fā)展也依賴實驗，但實驗過程具有較強的嚴謹性和縝密性，這對于初次接觸化學知識的初中學生而言具有一定難度。而趣味化學實驗在初中化學實驗教學中的應用，可以簡化實驗難度，便于學生理解理論知識，可以使學生的化學核心素養(yǎng)得以有效提升。

一、趣味導入，吸引學生關注

化學知識來源于生活，且運用于生活，尤其實驗中很多內容都與生活息息相關，因此，在實驗的導課環(huán)節(jié)，教師可以從生活層面入手，對學生開展實驗教學，以此吸引學生關注，提高教學效率和質量。由于化學理論知識具有較強的抽象性，這會對學生的學習造成制約，甚至會使部分學生產生對化學知識的恐懼心理。因此，為突破這一教學難題，教師可以在為學生講解理論知識之前，直接在導課環(huán)節(jié)為學生開展趣味性較強的化學小實驗，這會調動起學生的學習興趣，降低知識的學習難度，使學生感受到實驗的趣味性。比如，有一部分知識點，其理論描述較為復雜，學生難以理解，但生活中的一個很小的現象就可以解釋這種理論知識，有效降低了化學知識的學習難度，便于學生認知、理解。因此，需要教師將這一化學實驗在導課環(huán)節(jié)引入，讓學生在課堂教學環(huán)節(jié)的初始階段，通過趣味的小實驗就能夠認知本節(jié)課的理論知識。然后，也應在導課環(huán)節(jié)就讓學生親自動手實施趣味性化學實驗，學生在之前觀察教師實驗的基礎上，再進行動手實驗，可以更進一步見證實驗的全過程，有助于學生理解這一現象的理論知識，進而達到通過趣味實驗提高課堂教學效率的目的。然后，再從導課環(huán)節(jié)平穩(wěn)過渡到正常授課環(huán)節(jié)，以循序漸進的模式，逐步對學生講解理論內涵，梳理化學概念，加深學生對這部分知識的印象，鞏固學生的認知，提高學生的化學知識學習能力。

二、鼓勵實驗，激發(fā)實驗興趣

化學實驗涵蓋了較多的化學知識，且不同的實驗其教學效果也不盡相同，通過實驗可以讓學生理解教材中的理論知識。在課堂教學過程中，教師除了在導課環(huán)節(jié)可以對學生演示趣味小實驗之外，為增加學生對化學知識的認知程度，在正課環(huán)節(jié)也可以為學生演示實驗。因此，在對學生開展教學的過程中，無論任何一個環(huán)節(jié)的化學實驗，教師均應鼓勵學生參與到實驗操作環(huán)節(jié)中來，通過實驗引導，可以讓學生更深刻體會到實驗的趣味性，也能夠更加高效地認知化學概念，還可以讓學生在動手實驗的過程中提高動手實作能力^[1]。有一部分化學概念具有一定的復雜性，不通過化學實驗，單純地以講授法對學生講解其理論內涵，學生會難以理解，甚至對學生的學習造成壓力和負擔。所以，教師可以在講解某一個關鍵點的過程中，讓學生親自參與到化學實驗中，通過親手操作實驗，看到化學原理的產生過程，這會強化學生的記憶，使學生深度理解化學知識。同時，在學生具有了一定的實驗基礎后，教師可以為學生構建一個體系化的學習空間，讓學生從動手實驗開始，逐步理解化學知識，對知識進行靈活運用，從而使學生能夠認知概念，理解內涵。

三、課外拓展，強化實驗趣味

在新課改大背景下，教師除了在課堂環(huán)節(jié)對學生開展教學之外，也可以拓展教學模式，為學生構建課外拓展學習模式，讓學生從生活層面入手理解化學知識，提高化學知識的靈活運用能力，這有助于提高化學教學效率。此外，由于化學知識本身與生活具有較強的關聯性，所以，教師也可以將實驗在生活層面進行延伸。在課外拓展環(huán)節(jié)，教師也應注意強化實驗的趣味性，以此吸引學生關注，并簡化學習難度。教師還可以為學生布置趣味實驗課后作業(yè)，讓學生在課后通過趣味實驗進一步鞏固對知識的認知程度，也可以讓學生通過實驗的積累，達到量變到質變的突破。在進行課后趣味化學實驗的過程中，教師可以鼓勵學生在生活中自主尋找實驗所需材料，這不僅可以提高學生的學習責任意識，也可以讓學生感受到化學知識與生活的關聯性，讓學生真正懂得化學知識源于生活。此外，教師還應鼓勵學生，在自行搜集實驗素材的基礎上，也應結合教材中的理論內容自行設計實驗過程，并證明化學理論，還應逐步構建完整的化學知識學習體系，提高學生的理解能力及動手能力。

四、整合內容，呈現趣味實驗

在對初中學生開展趣味化學實驗的過程中，教師可以為學生整合各個層面的內容，幫助學生開展實驗，以此提高實驗的效果和質量。整合內容主要包括化學教材中的理論知識內容、普通化學實驗、趣味化學實驗等。教師可以將某個化學知識點的內容進行提取，然后，整合上述不同層面的化學知識內容，將最適合實驗的方法與這一知識點內容進行融合，并以此為依據，開展更多的實驗教學，使學生能夠動手實施不同的化學實驗，以此達到通過實驗量的積累實現質的突破^[2]。同時，教師也可以鼓勵學生在生活中尋找與實驗相關聯的內容，并與教材中的實驗結合，這會激發(fā)學生實驗的自主意識，使學生的實驗能力得以提升。同時，教師也應鼓勵學生在實驗后，總結實驗原理，學會透過現象看本質。趣味化學實驗只是一個載體，其主要教育目的在于讓學生通過實驗過程，激發(fā)學習的主觀能動性，讓學生以實驗的方式，更加清晰地理解化學知識的內涵主旨。同時，整合內容開展化學實驗，也可以提高學生的知識遷移能力，提高學生的發(fā)散思維能力。

五、利用信息技術鞏固理解實驗

化學實驗的特點是：任何一個在實驗中產生的化學現象都會轉瞬即逝，學生稍不留神就會錯過。同時，教師在課堂教學現場進行化學實驗，也會存在一定的失敗率，如受主客觀因素影響，實驗中途失敗等。而且，化學課堂時間有限，準備材料有限等因素，又很難開展二次實驗，而這些都會對學生接下來學習化學知識產生阻礙，學生一個知識點沒有理解，自然影響到后續(xù)學習，甚至導致學生直接放棄對這一個化學實驗內容的學習。所以，為有效解決這一問題，教師可以將信息技術教學與趣味化學實驗進行有機融合，利用信息技術將一個完整的實驗過程錄制留存，然后，在課堂教學環(huán)節(jié)利用多媒體播放實驗內容，這樣學生不會錯過每一個趣味實驗的細節(jié)。對于一些難度性較強的實驗，學生也可以隨時進行暫停、循環(huán)播放等。這種反復觀看的方式，可以讓學生清晰、完整地觀看實驗過程，直到完全理解實驗的內涵為止，有效提高了化學知識的學習效率。同時，教師還可以鼓勵學生利用信息技術錄制趣味化學實驗小視頻，將視頻內容進行分解，分層錄制每一個實驗步驟，再將所有的視頻進行整合，這會使視頻內容更加完善，也更具針對性。學生可以根據自身的學習現狀各取所需地觀看化學視頻，以此從自身角度理解實驗內容，也可以學習化學理論內容，從而達到從多元角度提高化學知識學習能力的目的。而且，這種自行設計的趣味化學實驗，也可以讓學生在錄制視頻的過程中產生一些全新的想法，并積累錄制視頻的經驗，也能夠提高化學思考能力、理解能力、動手能力，真正凸顯出信息技術與趣味化學相結合的教學價值與教學優(yōu)勢。同時，還能讓學生在錄制視頻的過程中，提高合作學習能力，使學生認知到合作學習的重要性，使學生的化學實踐運用能力也能通過自制化學視頻而得以有效提升。

六、創(chuàng)新方式，理論實踐融合

初中階段的學生已經具有一定的自主思維意識，雖然趣味化學實驗可以吸引學生關注，但學生也會產生審美疲勞。因此，教師應不斷創(chuàng)新趣味實驗的方法，使學生始終都感覺到新鮮感，才會不斷產生學習化學知識的動力。教師應注意每一節(jié)課上的趣味化學實驗都不重復，并且將每一個趣味化學實驗的原理都對學生講解，使學生不僅知其然，更知其所以然，使學生在理解化學理論知識的基礎上，能夠更加高效地認知實驗現象^[3]。同時，也應傳授學生如何設計趣味化學實驗的方法，并鼓勵學生先研究化學知識的理論，將無法理解的化學知識理論進行記錄，并在閱讀過化學教材后，將所有的化學短板問題通過搜集資料進行自主學習，與其他學生討論，也可以請教教師，盡快補齊理論短板，在積累了一定的理論知識后，再自主設計趣味化學實驗，還應注重嚴謹性與趣味性的并存，使實驗即可以闡述清楚化學理論，也能夠感受到實驗的趣味性，以此確保學生能夠自發(fā)自覺地學習化學實驗。并且，教師也不要怕學生的想法出現錯誤，只要學生有想法、有創(chuàng)意，教師就應鼓勵學生，然后為學生創(chuàng)造條件，讓學生將想法變成實踐，這可以提高學生的化學學習自信心，讓學生產生成就感，還能夠通過化學實驗證實自身的趣味化學實驗創(chuàng)意是否正確。即便實驗失敗也不要顧忌，要告訴學生失敗是成功之母，任何一個實驗定義的形成都不是輕而易舉的，更不是一兩次化學實驗就能進行成功的。所以，只要善于在失敗的實驗上總結規(guī)律，并不斷完善實驗，通過一定量的積累，定會實現質的突破，提高化學實驗能力。

七、結語

綜上所述，初中階段的化學實驗教學，其教學質量優(yōu)質與否，與化學實驗具有較強的關聯性，而趣味化學實驗較比傳統(tǒng)化學實驗，既保證了實驗的嚴謹性，又具有較強的趣味性，可以讓學生在輕松寬泛的氛圍中學習和認知化學實驗，理解實驗現象，也能夠讓學生的化學理解能力通過趣味化學實驗得以有效提升，使學生的化學知識學習能力得到有效提高。

參考文獻：

[1]徐拴生.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用研究[J].科技資訊，2020（36）：112.

[2]王磊.初中化學教學中趣味化學實驗的運用探討[J].中國農村教育，2020（15）：115.

[3]侯國斌.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用探析[J].教育觀察，2020（7）：139.

作者簡介：王宗發(fā)（1981.6— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：化學教育教學。

哈能寧（1994.2— ），女，漢族，甘肅古浪人，二級教師，研究方向：化學教育教學。